運用生物實驗培養學生的學科素養

王慶

摘要：生物是一門理論與實踐相結合的學科，所以實驗教學在高中生物課堂占有重要地位。隨著新課程改革的不斷推進，《新課程標準》對高中生物實驗教學提出了更高的要求，所以在實驗教學中，教師不僅要講解基礎知識，還要以實驗為載體培養學生的學科素養，提升學生的探究能力和創新能力，為學生未來的發展創造有利的條件和保障。本文探討了在高中生物實驗教學中培養學生學科素養的策略，以期為教師提供一定的參考，推動實驗教學的發展。

關鍵詞：高中生物? ?實驗教學? ?學科素養

近幾年來，學科素養的培養是教學研究的焦點，但是由于研究和實踐的時間較短，所以存在一些問題。尤其是在高中生物實驗教學過程中，教師對學科素養的理解不深刻，導致在實施教學時，缺乏指導，放縱學生，任由他們發展，出現學生在實驗操作時不明確方向的問題，從而無法發揮實驗教學真正的作用。

一、運用生物實驗，掌握學習方法

在高中生物教學中，教師除了口述課堂知識之外，還可以運用實驗教學形象地講述教學重點，讓學生通過實驗直觀地掌握理論知識。這樣一來，不僅可以讓學生對實驗產生興趣，還可以讓學生反思和總結所學的生物知識，提升學生的整體水平。

如在教學《DNA分子結構》時，筆者運用“制作DNA雙螺旋結構模型”這一實驗，為學生講解了本節課的教學重點和難點，讓學生不但明確了DNA分子的構成元素和空間結構，而且將理論知識加以應用，自主構建DNA分子模型，掌握了課堂知識。

又如在教學《生態系統的結構》時，筆者運用生物實驗為學生解釋了本節課的內容。筆者引導學生先構建了一個小型的生態瓶，然后分析生態系統的構成條件，以及生態瓶維持的時間，思考構建生態瓶需要注意的問題。最后，筆者讓學生在實驗中整理出學習這一理論知識的方法，并學會運用，以此獲得預期的學習成果。

二、運用生物實驗，樹立問題意識

在高中生物實驗教學時，教師不能直接給學生講解實驗原理和實驗步驟，而應創設問題情境，使學生在問題中探究生物知識，樹立問題意識，形成一定的實驗思路，設計出實驗過程，最終在實驗中驗證問題，總結實驗成果，在實驗中獲得成長。

如在教學《土壤微生物的分解作用》時，筆者先為學生創設了問題情境，讓學生思考問題：“森林里一直有落葉，為什么沒有越積越多，這是什么原因呢？假設有一定的微生物在降解樹葉，那么在設計實驗時，我們應該注意哪些問題？需不需要設計對照組呢？”這些問題促使，學生動手操作，驗證實驗的假設，培養了學生的生物思維和問題意識。

三、運用生物實驗，培養科學精神

生物實驗教學是對理論教學的補充，通過實驗可以讓學生動手操作驗證生物理論知識，拓展學習思維。在實驗教學中，學生除了參與實驗設計之外，還要分析實驗現象和數據，從而不斷增強自身的分析能力和理解能力，為解決生活問題和社會問題做好鋪墊。總之，實驗教學有助于培養學生的科學精神，梳理學習思路，最終完成《新課程標準》提出的教學要求。

如在教學《探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度》時，筆者在上課前給學生發放了任務單，讓學生結合實驗中的變量，討論實驗方案，通過改進NNA母液的配置方法，精確配置的NNA溶液濃度。之后，學生選擇合理的素材設計實驗裝置，進行實驗，最后用Excel表格分析實驗數據和實驗結果，并加以分享。實驗探究激發了學生探究科學知識的興趣，促使學生主動分析實驗數據，總結實驗過程出現的問題，從而培養了學生的科學精神。

四、結語

總而言之，生物實驗是培養學生學科素養的有效途徑，也是提升學生實踐能力的重要環節。因此，在設計生物實驗時，教師應注意結合學生的實際情況實施教學，讓學生在實驗操作中充分挖掘自身的潛能，并依據實驗原理創新多種實驗方法，以此完成實驗教學的目標，最終提升自身的整體水平。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省白銀市靖遠第二中學）