基于核心素養的地理課堂教學策略芻探

摘 要：地理教學要培養學生人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力等地理學科核心素養。圍繞核心素養的培養，地理教師應創設真實的地理情境：創設符合學生生活實際的課堂情境，利用鄉土內容創設課堂情境，創設與學生認知不相符的課堂情境。

關鍵詞：地理教學;核心素養;真實情境;認知沖突

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0092-02

普通高中地理課程標準指出，地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。通過地理學科核心素養的培養，教師要從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。傳統的地理課堂傳授知識的模式往往書本化、單一化，缺少必要的情境創設，課堂教學往往是脫離特定情境而進行的。這樣一來，學生只是被動接受知識，缺乏主動性，不利于自主進行地理知識構建。因此，教師要調整教學策略，在教學中突出學生的主體地位，培養學生的地理核心素養。

一、創設地理教學情境的必要性

地理學科核心素養的形成需要長時間的積累，需要地理教師將核心素養滲透到整個地理教學過程中。日常的教學設計應注重鍛煉學生用區域的視角認識地理環境、用綜合的思維去分析解決地理問題的能力。在地理教學中，教師可引入相關的情境，讓學生在真實的任務情境中去獲取信息，解決地理問題。情境教學能夠巧妙地把認知與情感、抽象思維與形象思維、教與學、指導與自主等多種元素加以協調、平衡與整合，在更深層次上反映地理教學的本質規律。地理知識與真實情境相結合可以將學生的已有認知、生活體驗和抽象理論聯系起來，有利于學生深刻理解地理知識的內涵，從而更容易解決真實的地理問題。

二、基于核心素養的教學情境創設

教學中情境的選擇很重要，情境應服務于教學的內容。圍繞核心素養的培養目標，教師可以從以下三方面來創設情境，以達到提高教學質量和效率的目的。

1.創設符合學生生活實際的課堂情境

以學生的實際生活體驗為基礎創設情境，能夠快速吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣，從而使學生積極參與課堂情境中的問題和任務的分析。這樣的情境創設能夠在落實教學目標的同時培養學生的地理核心素養，下面是筆者在課堂教學中采用的真實情境教學案例。

筆者首先創設這樣一個學生感興趣的情境：支付寶中有一個應用“螞蟻森林”，該項目是一個公益行動，用戶通過生活中減少碳排放量的行為來獲取相應的能力值，能力值積累到一定分值后可以領養一棵虛擬的樹。組織者會在現實中幫你種下一棵樹，你可挑選的樹種有梭梭樹、沙柳、樟子松、胡楊樹。樹種植的地區有阿拉善、武威、庫布齊。

同時教師通過多媒體為學生呈現“西北地區的降水量分布圖”“阿拉善的氣候資料圖”“我國沙塵暴多發區及沙塵暴活動路徑圖”，并給出梭梭樹生長習性：喜光，耐高溫及嚴寒。非常耐旱，能在年降水量25毫米～200毫米的荒漠土壤上存活，分布在北緯36°～48°、東經60°～111°之間的干旱沙漠地帶。

在此基礎上，筆者布置了學生需完成的任務：（1）結合材料分析螞蟻森林選擇的地區是否適合種植梭梭樹，并說明理由;（2）分析螞蟻森林項目首先選擇在阿拉善大力種植梭梭樹的原因;（3）討論我國西北地區沙塵暴多發的原因及可采取的防治措施。

該教學活動引入了“螞蟻森林”這一真實情境，而且移動支付是學生日常生活中熟悉的事物，很多學生也有在螞蟻森林里面種樹的體驗。以學生的生活體驗作為教學切入點，學生能更快投入情境中積極思考學習任務。任務（1）需要學生從材料及圖表中獲取解決問題的地理信息（種樹地區的自然環境特征），結合梭梭樹的生長特點來解決真實的地理問題，涉及地理核心素養的區域認知和綜合思維。任務（2）（3）則是讓學生通過前面的區域分析認識到西北地區荒漠化嚴重的現象，關注人與自然環境的密切關系。整個情境中的學習任務主線明確，教師要讓學生體驗真實情境，在合作中獲取所需的地理信息，側重于區域分析方法的掌握，運用區域認知方法去解決地理問題，從而深刻領會人類活動與自然環境的關系。

2. 利用鄉土內容創設課堂情境

地理教材在每節內容中都設置了相應的活動、閱讀內容，但由于地區的差異學生對于課本上的很多情境是相對陌生的。為了讓學生更好地理論聯系實際，教師可在課堂中引入合適的鄉土內容，加強學生的代入感，引發情感共鳴。比如“城市的空間結構”一課，需要學生了解城市土地利用和功能區的分類，理解影響城市功能分區的主要因素。若是按照書本上的活動設計，需要學生對比三種不同規模城市的土地利用狀況，而我們的很多學生生活環境是鄉村，因此教師可以因地制宜利用鄉土內容進行教學。

教師通過多媒體呈現具體情境：用衛星圖的形式呈現學生所在市，圖中土地利用類型涉及商業用地、居住用地、工業用地、市政用地等。學生需完成的任務：（1）判斷圖中各數字表示的土地利用類型。（2）結合材料分析該市商業用地、居住用地、工業用地、市政用地等土地利用類型的分布及其特點，歸納城市土地利用類型的基本特征。

該教學活動將教材上的活動材料進行了替換，以學生生活的城市為例子，讓學生結合實際的生活體驗來解決實際的地理問題，從而理解書本上抽象化的內容，有利于學生關注日常生活中的地理現象。之后教師可再提供更高一級城市的地圖，讓學生對比該城市的土地利用方式及其特點是否和前一個任務中學習的地理原理相一致，從而將具體的地理知識再進一步深化。可見，情境的設置要貫徹以學生為主體的理念，讓學生在活動過程中利用實際的情境自主構建知識網絡，將知識內化的同時提升地理學習能力。

3.創設與學生認知不相符的課堂情境

教師可以在教學活動中引入與學生日常認知不一致的情境，形成認知沖突，這樣能夠更好地激發學生的探究欲望。例如教師可以通過多媒體創設這樣的情境：西藏有一個觀賞桃花的勝地即林芝縣，該縣地處西藏東南部、雅魯藏布江北岸，平均海拔3 000米，相對高差2 200米～4 700米，是青藏高原海拔最低的地區，素有“西藏江南”之美譽。尼洋河緩緩流過，山上的林木郁郁蔥蔥，雨量充沛，氣候宜人。

教師提供林芝縣的氣候資料（表1），并為學生呈現中國年降水量分布圖和青藏地區地形圖，同時給學生布置任務：分析林芝縣種植桃花的地理條件。

在該教學活動中，教師引入了林芝桃花這一真實情境。桃花是學生非常熟悉的地理事物，在學生已有的認識中，桃花適合生長在氣候比較溫暖濕潤的江南地區，而青藏地區的自然特征是高寒，適合種植青稞等耐寒作物，卻又出現一個桃花盛開的地方。這一真實的情境與學生認知有了沖突，可使學生帶著質疑進入真實情境中去思考，運用地理原理、綜合思維去解釋這一地理現象發生的原因。

三、結束語

綜上，地理核心素養的培養需要教師創新課堂模式，創設生活化的真實情境，引導學生在情境中去獲取地理信息，運用綜合思維解決地理問題。教師要創設符合學生生活實際的課堂情境，要利用鄉土內容創設課堂情境，要創設與學生認知不相符的課堂情境。

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Research on the Strategy of Geography Classroom Teaching Based on Core Accomplishment

Ye Yawei

（Liushi Middle School， Yueqing City， Zhejiang Province， Yueqing 325600， China）

Abstract： Geography teaching should train students to have the core quality of geography discipline， such as the concept of human land coordination， regional cognition， comprehensive thinking， geographical practice， etc. In order to cultivate the core quality of geography teachers， we should create a real geographical situation： create a classroom situation that is in line with the actual life of students; use local content to create a classroom situation; create a classroom situation that is not consistent with students' cognition.

Key words： geography teaching; core literacy; real situation; cognitive conflict

作者簡介：葉亞微（1992-），女，浙江樂清人，中學二級教師，從事地理教學與研究。