“VI識別系統(tǒng)設計”一體化教學對接世賽項目研究

張丹 趙凱

摘 要：若將世界技能大賽的任務內(nèi)容、技術規(guī)格、評分標準與一體化教學流程相結合，以大賽為標準，對接專業(yè)教學，則有利于完善一體化課程教學資源，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。文章以“VI識別系統(tǒng)設計”課程為例，簡述一體化教學對接世界技能大賽項目的必要性，并探討一體化課程對接世界技能大賽項目的實施策略。

關鍵詞：VI識別系統(tǒng)設計;世界技能大賽;一體化;課堂教學;教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0072-02

近年來，隨著國家對高技能人才培養(yǎng)的高度重視，技能競賽作為培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)技能人才的重要手段，越來越受到社會的廣泛關注。在技工院校的常規(guī)教學中，若將世界技能大賽的相關內(nèi)容、比賽規(guī)程、評分標準融入到一體化課程教學中，則能營造以賽促教、以賽促學、以學供賽的良好氛圍，激發(fā)學生學習興趣，逐步提升學生的綜合職業(yè)能力。以計算機廣告專業(yè)中的“VI識別系統(tǒng)設計”課程為例，課前教師可以按照大賽內(nèi)容要求進行教學設計，指導學生自主學習大賽資料，課中教師與學生互動實操，引導學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、拓展訓練。本文對“VI識別系統(tǒng)設計”一體化教學對接世界技能大賽項目進行相關研究。

一、一體化教學對接世界技能大賽項目的必要性

下面，以第44屆世界技能大賽平面設計技術項目全國選拔賽中的相關模塊與廣告專業(yè)“VI識別系統(tǒng)設計”課程為例進行說明。

1.一體化課程教學內(nèi)容與世賽項目內(nèi)容一致

“VI識別系統(tǒng)設計”課程包括字體設計與標志設計兩部分內(nèi)容。相關內(nèi)容的教學步驟如下：學生接受來自現(xiàn)場或者模擬現(xiàn)場的字體與標志設計任務，認真分析任務要求，開展市場調(diào)查，收集相關資料，確定設計定位、構成元素，通過手繪草圖方式表現(xiàn)創(chuàng)意構思，合理應用設計元素，用平面設計軟件制作字體與標志設計初稿，然后與客戶進行溝通，依據(jù)客戶意見對初稿進行調(diào)整優(yōu)化，待客戶確定最終設計方案之后，制作設計正稿。

世界技能大賽平面設計技術項目中的模塊二“編輯設計”與模塊三“企業(yè)和信息設計”要求選手能夠分析廣告對象的目標市場，能夠熟練使用相應設計軟件，運用版式、色彩、構成等知識進行設計，并保證成品的影像質量。可見，“VI識別系統(tǒng)設計”一體化教學需要實施的內(nèi)容與世界技能大賽相應項目所要考核的內(nèi)容一致，都是選取設計現(xiàn)場的代表性工作任務，都強調(diào)將理論知識有機融入到實踐過程中，做到理實融合，學以致用。

2.一體化課程教學目標與世賽對選手能力要求一致

“VI識別系統(tǒng)設計”課程的教學目標，主要包括知識目標、專業(yè)能力目標、方法能力目標、社會能力目標。知識目標：要讓學生掌握字體和標志設計中圖形、文字、色彩等構成要素的設計運用方法，以及平面設計軟件中圖形圖像處理方法。專業(yè)能力目標：能獨立完成符合客戶需要的字體和標志創(chuàng)意設計與制作，能對字體和標志設計作品進行展示匯報。方法能力目標：能通過各種渠道快速獲取關于字體和標志設計的素材、規(guī)格、標準要求等信息，能獨立思考解決相關問題并自主制訂學習計劃，以及創(chuàng)造性地完成字體和標志設計任務。社會能力目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的人生態(tài)度，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有工作責任心，具有良好的設計溝通能力。

世界技能大賽平面設計技術項目中的模塊一對“選手能力”有具體要求，如能夠對文字信息進行層級化處理，能夠根據(jù)目標市場進行創(chuàng)意，能夠根據(jù)創(chuàng)意需要對素材進行再處理，能夠區(qū)分不同影像解析度的差異，能夠正確選擇色彩模式，能夠根據(jù)不同的廣告載體進行相應設計等。可見，世界技能大賽對選手能力的要求與“VI識別系統(tǒng)設計”一體化課程教學目標是一致的。

二、一體化課程對接世界技能大賽項目的實施策略

“VI識別系統(tǒng)設計”是廣告專業(yè)的設計提高類課程，傳統(tǒng)教學方式是教師講解字體和標志設計要點，并示范軟件繪制步驟。教師示范步驟時，有些基礎較差的學生可能難以跟隨教師的講授進度，教師要停下來對這部分學生進行指導，基礎較好的學生則浪費時間等待，當教師要求學生進行創(chuàng)意設計時，很多學生不愿意動腦，缺乏積極性，因此很難達到理想的教學效果。而教師采用任務驅動一體化教學模式，則能把理論教學與實踐教學相結合，利于學生將所學理論知識通過實踐活動及時消化吸收。 特別是把世界技能大賽全國選拔賽的平面設計技術項目中的“雜志標題設計與印刷藝術博物館標志設計”這一真實任務引入課堂教學，能夠提高學生的制作積極性，教學效果很好。下面，從課前教學準備、課中實施步驟兩個方面進行說明。

1.課前教學準備

教師在課前要收集技能大賽中模塊二與模塊三的相關考題資料，根據(jù)其任務內(nèi)容、技術規(guī)格、評分標準確定教學重點與難點，并結合本專業(yè)學生特點，制作相應的多媒體課件、微課視頻等。在制作過程中，教師可以邀請部分學生參與相關資料的采集、教師示范制作步驟的錄制或后期合成制作。這樣既調(diào)動了學生的積極性，又使學生提前對所學知識有所了解，同時還增強了學生的視頻制作技能。

教師可以利用智能手機的微信平臺或QQ群發(fā)布大賽相關資料，引導學生預習，并布置本節(jié)課的學習任務，使學生在課前能對所要完成的任務及知識要點有初步的認識。

2.課中實施步驟

在“VI識別系統(tǒng)設計”教學過程中，教師要以模擬參加世界技能大賽全國選拔賽為主線，以“雜志標題設計與印刷藝術博物館標志設計”任務為驅動，引導學生以小組合作方式開展下面的活動。（1）接受制作任務。學生們通過課前相關資料的預習，了解本節(jié)課的學習任務即“雜志標題設計與印刷藝術博物館標志設計”，然后組成學習小組，推選出組長。組長對組員進行分工，并填寫工作任務單，進一步明確每一個成員的工作任務。（2）制定工作方案。各學習小組的信息采集員通過互聯(lián)網(wǎng)或教師提供的世界技能大賽相關資料，了解技能大賽中模塊二或模塊三的競賽試題與任務說明，了解雜志標題與印刷藝術博物館標志的相關信息及廣告目標市場的定位。然后各組討論，根據(jù)模塊提供的材料圖片制定工作方案，完成字體與標志的整體策劃，并撰寫設計說明，較好地體現(xiàn)大賽的設計理念。（3）制作實施。學生根據(jù)設計需要對素材進行再處理，用平面設計軟件進行字體與標志的設計制作。在學生制作過程中，教師可以巡回指導，引導學生參照大賽要求完成相應的作品。（4）展示評價。作品完成之后，根據(jù)大賽評分標準，學生以小組為單位展示、講解作品，并自評，打出相應分數(shù)，其他小組討論之后由該小組評分員打分，最后再由教師評價、打分。教師還可以在學校作品展示區(qū)展出學生的設計作品，由其他班級學生與教師組成大眾評審團進行評價、打分，以充分調(diào)動學生的學習積極性。（5）總結拓展。學生撰寫工作體驗與總結，并通過教師準備的多媒體資料欣賞以往大賽的字體與標志設計作品，進一步拓展設計思路。

總之，在“VI識別系統(tǒng)設計”一體化課程教學實踐中，若充分結合世界技能大賽項目的內(nèi)容，以大賽為標準，對接專業(yè)教學，則有利于完善一體化課程教學資源，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。同時，一體化教學對接世界技能大賽項目能夠發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，促進專業(yè)課程教學改革的深化，進一步提高教學質量，更好地為社會培養(yǎng)高水平、高素質的技能人才。

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Research on the Integration Teaching of

"VI Identification System Design" in the World Cup

Zhang Dan1， 2，Zhao Kai1， 2

（1.Daqing Technical College，Daqing 163255， China;2.Daqing Oilfield Technical Training Center，Daqing 163255， China）

Abstract： If we combine the task content， technical specifications and scoring standards of the world skills competition with the integrated teaching process， take the competition as the standard， and connect the professional teaching， it will help to improve the integrated curriculum teaching resources and achieve the goal of professional talent training. Taking the course of "VI identification system design" as an example， this paper briefly introduces the necessity of integrating teaching with the world skills competition project， and probes into the implementation strategy of integrating teaching with the world skills competition project.

Key words： VI identification system design; World Skills Competition; integration; classroom teaching; teaching mode

作者簡介：張丹（1978-），女，黑龍江大慶人，講師，從事世界技能大賽對接電腦廣告設計專業(yè)教學實踐研究;趙凱（1978-），女，黑龍江大慶人，講師，從事世界技能大賽對接電腦廣告設計專業(yè)教學實踐研究。