高職英語(yǔ)雙線混融教學(xué)模式的思考

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC等形式的網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展，而新冠疫情將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及化、大眾化，引發(fā)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的思考。疫情過(guò)后，線上教學(xué)必將會(huì)以融合的形式出現(xiàn)在日常課堂教學(xué)之中，雙線混融教學(xué)模式將成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);雙線混融;線上教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

突如其來(lái)的新冠疫情對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了極大的沖擊，各高職院校紛紛采取應(yīng)急策略——即線上授課模式，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理以及任課教師教學(xué)能力都是極大的考驗(yàn)。近半年的線上授課，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路，疫情過(guò)后，雙線混融教學(xué)必將成為主流的教學(xué)模式。

一、雙線混融教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的弊端

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性化需求被磨滅，喪失學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。線上教學(xué)作為信息化教學(xué)的重要手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但具有缺乏個(gè)性化教學(xué)資源、缺乏互動(dòng)性、不能及時(shí)答疑解惑、對(duì)學(xué)生自律性要求較高的不足。雙線混融教學(xué)模式開(kāi)啟了多元化線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2、推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

通過(guò)線上教學(xué)的實(shí)踐，教師的信息技術(shù)能力有所提升，對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐步加深，也為教學(xué)改革提供了新思路。線上教學(xué)資源更加豐富，為教師提供更多可以借鑒和學(xué)習(xí)的教學(xué)素材，不同地區(qū)的教師分享教學(xué)案例和成功經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的教學(xué)水平。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

線上教學(xué)不受時(shí)空限制，線上教學(xué)平臺(tái)有豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇合適的課程，體現(xiàn)了教育教學(xué)的因材施教原則。但是，單一的線上教學(xué)對(duì)于自律性較弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑的一種挑戰(zhàn)。但雙線混融教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，起到一定的監(jiān)督作用，進(jìn)而培養(yǎng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職英語(yǔ)實(shí)行雙線混融教學(xué)模式所面臨的考驗(yàn)

1、對(duì)教師的信息技術(shù)能力要求高

對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只需要掌握基本的多媒體信息技術(shù)能力即可。而雙線混融教學(xué)，不僅要掌握傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要具備的多媒體信息技術(shù)能力，還需要掌握一定的線上教學(xué)所需的信息技術(shù)能力。線上教學(xué)常見(jiàn)的模式主要可分為兩類(lèi)：直播教學(xué)和錄播教學(xué)。對(duì)于直播教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要熟練運(yùn)用直播平臺(tái)，同時(shí)還受客觀網(wǎng)絡(luò)因素的影響。對(duì)于錄播教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)上已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但要根據(jù)授課內(nèi)容和授課對(duì)象選擇合適的高職英語(yǔ)類(lèi)教育資源也并非易事。很多教師傾向于選擇自制慕課的方式，便于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)具體情況來(lái)設(shè)計(jì)課程，但自制慕課對(duì)于錄課的設(shè)備和技術(shù)是有很高要求的，需要學(xué)校和教師多方配合才能很好的完成。隨著線上教學(xué)的逐步發(fā)展，速課技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，具有操作簡(jiǎn)便、資金投入小、耗時(shí)短等優(yōu)點(diǎn)，但仍然需要授課教師掌握一定的信息技術(shù)手段來(lái)完成錄課。因此，教師具備一定的信息技術(shù)水平是雙線混融教學(xué)的先決條件，也目前雙線混融教學(xué)模式面臨的一大難題。

2、很難了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實(shí)情況

雙線混融教學(xué)是線上線下教學(xué)的融合，既包含傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也包含線上教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和約束力較強(qiáng)，教師能直觀的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課上即可根據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有針對(duì)性的提出問(wèn)題。而線上教學(xué)需要學(xué)生自主獨(dú)立的完成，沒(méi)有時(shí)間和地域的限制，很難監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，疫情期間的線上教學(xué)就存在學(xué)生“劃水”現(xiàn)象，完成任務(wù)流于形式。因此，在雙線混融教學(xué)模式下，仍然會(huì)存在此類(lèi)問(wèn)題，那么教師需要思考如何保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師需要明確線上課堂紀(jì)律、作業(yè)、考試和評(píng)價(jià)的規(guī)范要求，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)成果的檢核，杜絕線上“水課”是推進(jìn)雙線混融教學(xué)面臨的急迫問(wèn)題。

3、教學(xué)內(nèi)容的合理劃分

雙線混融教學(xué)模式下，高職英語(yǔ)課程中教學(xué)內(nèi)容的劃分也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分配。首先，線上教學(xué)多以講授和演示性的教學(xué)內(nèi)容為主，因此分配的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)傾向于知識(shí)的講授和操作的演示。而線下教學(xué)相比線上教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)，應(yīng)分配需要實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容、學(xué)生操作展示的內(nèi)容、學(xué)生小組合作性的內(nèi)容等。雙線混融模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)將每個(gè)學(xué)科、每個(gè)教學(xué)單元、甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)的進(jìn)行分析和歸類(lèi)，需要一定的時(shí)間，也需要教師團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作。因此，教學(xué)內(nèi)容合理劃分也是雙線混融教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定，主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，在雙線混融教學(xué)模式中起著非常重要的作用。合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。雙線混融教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系同樣要包括線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系和線下教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系需要權(quán)衡兩種不同的教學(xué)模式，建立客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)中采用雙線混融教學(xué)模式，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，也是教學(xué)改革的必然要求。雙線混融教學(xué)能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有很大的推動(dòng)作用，同時(shí)雙線混融教學(xué)也面臨不少亟待解決的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)在信息化道路上必定越走越遠(yuǎn)，雙線混融教學(xué)模式也會(huì)不斷優(yōu)化改進(jìn)，為高職院校培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介：郭冰潔（1987—），性別：女，民族：漢族，籍貫：湖南嘉禾，職務(wù)/職稱(chēng)：助教，學(xué)歷：碩士，單位：哈爾濱幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)。