小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)實(shí)踐之我見

尤美玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有強(qiáng)烈的邏輯性與抽象性，相對(duì)來說，難度系數(shù)較大。這就為小學(xué)生增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也比較小。因此，老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入一些生活化的元素，使課堂變得豐富、多彩，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)情境；鉆研教材；走出課堂

有人稱，數(shù)學(xué)“來源于生活，應(yīng)用于生活?！睌?shù)學(xué)被廣泛應(yīng)用于人們的生產(chǎn)生活中，在人類歷史文明進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！痹跀?shù)學(xué)課堂中開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，能夠消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的距離感，使其主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，接受有實(shí)際用處的教育。下面本文從創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、深入分析數(shù)學(xué)教材、走出課堂三個(gè)方面，討論實(shí)施生活化教學(xué)的手段。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較少，認(rèn)知水平比較低，他們?nèi)匀惶幱诿魇澜绲碾A段。然而，現(xiàn)在很多老師仍然只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，主要采用“灌輸法”來開展教學(xué)活動(dòng)。大部分學(xué)生只能夠在課堂上不斷地記筆記，并通過機(jī)械地記憶這些知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這很容易讓學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，無法了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓他們能夠在具體的情境中獲取知識(shí)，掌握在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識(shí)的方法。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，我在課堂上模擬了一個(gè)購物情境。我扮演賣家，學(xué)生扮演買家。學(xué)生說：“我要買一支鉛筆還有一塊橡皮”我說：“一支鉛筆一塊錢，一塊橡皮是五角?！比缓螅易尣煌膶W(xué)生采用不同的付款方式。有的學(xué)生給我了一元以及一個(gè)五角錢，有的學(xué)生給了我十五個(gè)一角錢，還有的學(xué)生給了我五塊錢等。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)了人民幣，并且掌握了不同單位的人民幣進(jìn)率。

二、深入分析數(shù)學(xué)教材

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，“以生為本”的教育理念也逐漸深入人心，這就促使教育家在編寫小學(xué)數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，越來越重視學(xué)生的情感需要，越來越重視數(shù)學(xué)教材與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教育主要是依據(jù)數(shù)學(xué)教材來實(shí)施的，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要依據(jù)。因此，老師要深入研究教材，挖掘教材中的生活化因素，改變傳統(tǒng)的理論脫離實(shí)際的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。雖然新課改已經(jīng)取得了一定的成就，但是現(xiàn)在依然有很多教材缺乏生活化的內(nèi)容，因此，教師需要深入鉆研數(shù)學(xué)教材，將教材中比較生硬的知識(shí)與練習(xí)題，改造成符合學(xué)生實(shí)際情況的案例與知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在學(xué)習(xí)“基數(shù)與序數(shù)”的時(shí)候，我將學(xué)生五五分組，先組織學(xué)生玩了一個(gè)游戲——老鷹捉小雞。然后，我問學(xué)生：“同學(xué)們說，我們一個(gè)小組內(nèi)有多少只小雞、有多少只母雞、有多少只老鷹呢？”學(xué)生們回答：“三只小雞、一只母雞、一只老鷹。”然后，我讓學(xué)生們依次回答，在他們的小組游戲內(nèi)，誰是第一個(gè)被老鷹抓走的小雞等問題，初步讓學(xué)生了解基數(shù)與序數(shù)的知識(shí)。

三、走出課堂

生活化的數(shù)學(xué)，顧名思義，就是將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起。著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。”我國偉大的教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“生活即教學(xué)?！比欢?，現(xiàn)在依然有很多老師罔顧新課標(biāo)所提出的增加數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求，依然將數(shù)學(xué)教學(xué)局限在課堂上，忽視了學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，因此，老師必須要走出課堂，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中解決問題，掌握數(shù)學(xué)技能。除此之外，走出課堂，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還能夠增加學(xué)生的生活閱歷，提高他們的生活能力。在“認(rèn)識(shí)米、用米測(cè)量”一課中，我讓學(xué)生們放學(xué)之后，在家長的幫助下，利用一些工具，測(cè)量自己的臥室，并且以米為單位，將臥室的四面墻的長度表示出來。然后，學(xué)生們要在他們所測(cè)量的數(shù)據(jù)中，截取一段長度為一米的墻壁，重新用以厘米為單位的工具進(jìn)行測(cè)量，從而了解厘米與米之間的進(jìn)位關(guān)系，并且初步感知一米的實(shí)際長度。

總而言之，生活化的數(shù)學(xué)是符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段，是幫助學(xué)生獲得發(fā)展，提高他們解決問題的重要教學(xué)措施。因此，老師必須要在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，使其身臨其境，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能；深入分析數(shù)學(xué)教材，將教學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起；走出課堂，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得情感體驗(yàn)，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭