巧抓契機(jī) 滲透美育

顏燕濱

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)階段的教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行美育已經(jīng)越來越重要了。在教學(xué)中教師要把美育滲透到小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科的教育中。尤其是在小學(xué)語文的閱讀課堂中，滲透美育不僅可以提高學(xué)生對于閱讀的審美能力，而且有助于提高學(xué)生的語文水平。在課堂教學(xué)中，教師首先要提高學(xué)生感受文本語言美的能力，讓學(xué)生學(xué)著去感受文章深層次的含義，放飛想象，讓學(xué)生可以拓寬自己的思維方式，拓展美育情境。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);美育

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的審美情趣。”因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中滲透美育十分重要，可以幫助學(xué)生在閱讀中體會到文章的美，提高自己的語文素養(yǎng)。另外，因?yàn)槊烙旧砭褪且环N人格教育，所以，將美育滲透到小學(xué)語文的閱讀過程中，對于提高學(xué)生的生活價(jià)值有著很大的幫助。

一、搭建感悟平臺，提高感受美的能力

小學(xué)語文課本中的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教師若是想在閱讀教學(xué)中滲透美育來提高學(xué)生的審美能力，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生對文本美的感受能力，讓學(xué)生能夠知道文章到底美在哪里，知道作者通過這一篇文章想要表達(dá)的思想感情，引起感情上的共鳴，才能夠讓學(xué)生有深層的感受能力。所以，教師在一開始的時(shí)候，可以從課本出發(fā)，對每一篇文章都做一定程度的剖析，從文章的語言美到文章的表達(dá)美，讓學(xué)生深入地去閱讀一篇文章。例如，在《植物媽媽有辦法》這篇課文中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言美的賞析。比如，文中說“蒼耳媽媽給孩子穿上了帶刺的鎧甲”這一句話讀起來帶給人一種什么樣的感受？把這個(gè)句子與“蒼耳的種子都長著長長的尖刺”進(jìn)行比較，再讓學(xué)生說說有什么不同的感受？從而感受文本的語言美。

二、放飛想象，拓展美育情境

小學(xué)生的想象力比較豐富，但是因?yàn)闀r(shí)間的問題，教師在講解閱讀內(nèi)容的時(shí)候，可能只能講解其中一方面或幾個(gè)方面的含義。這就容易帶給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為只有教師的想法才正確，便會舍棄掉自己腦海中的想法。讓學(xué)生形成相對統(tǒng)一的思維，對于美育的滲透有著很大的阻礙。針對這一個(gè)問題，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀的過程中敢于發(fā)散自己的思維，拓寬自己的眼界。同時(shí)，想象也可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓文本單調(diào)的畫面變得生動活潑、豐富多彩，學(xué)生對文本的理解也會隨之變得更加深刻。天馬行空的想象力可以提高學(xué)生對美的想象力，拓展美育情境。

例如，《小蝌蚪找媽媽》講的是小蝌蚪去尋找自己媽媽的過程。所以在學(xué)習(xí)這一篇文章的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章來畫出相對應(yīng)的畫面，想象著小蝌蚪們是在什么樣的環(huán)境下面跟自己的媽媽相遇的，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章所奠定的基調(diào)來畫出自己腦海中想象的場景。將文本所表達(dá)出來的死板的畫面變得生動活潑，有利于激發(fā)學(xué)生對于美的感受力和想象力，同時(shí)也可以加深學(xué)生對文本的理解。另外，為了能夠營造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生從文章的一個(gè)小片段出發(fā)，來編更多的故事講給其他的學(xué)生聽，并且讓其他學(xué)生也發(fā)揮自己的想象力，去繼續(xù)編這個(gè)故事，讓學(xué)生能夠感受到想象力帶給自己的美的感受。

三、整合生活元素，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

文章其實(shí)都來自于生活，是對于生活中發(fā)生的事情的美學(xué)加工。教師要在小學(xué)語文的閱讀過程中滲透美育，就要將學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂變得生活化，讓學(xué)生從身邊的生活中去發(fā)現(xiàn)美。在課堂教學(xué)開始的時(shí)候，教師不能急于去尋找課外的閱讀內(nèi)容，而是應(yīng)該從文本中出發(fā)，找到文本中比較生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)行一個(gè)深度的挖掘，讓學(xué)生能夠明白在生活中處處有語文，處處都有美。教師還要啟發(fā)學(xué)生用賞析的眼光去看待生活中發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會、發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，在《金色的草地》這篇文章中，描寫了我和弟弟在草地上玩耍，我發(fā)現(xiàn)了草地會變色并找到了變化的原因。其實(shí)蒲公英在我們的生活中是常見的一種植物，只是學(xué)生可能沒有留意到蒲公英的花張開或者閉合的時(shí)候的樣子。所以，在學(xué)習(xí)這一篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生回憶平時(shí)在生活中見過的蒲公英的樣子、顏色等，感受蒲公英的美，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要巧抓契機(jī)滲透美育，將審美教育滲透到語文閱讀教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的審美情趣。另外，由于小學(xué)階段正是塑造良好的審美情操的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生審美情操的提高與教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。教師作為美的傳播者，要充分利用教材中的美育元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生感受美，發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美。