中職數學課堂分層次教學探究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校肩負著為國家與社會培養人才的重任，隨著社會經濟的不斷發展與進步，人們對中職數學教學也愈加重視。新課改觀念在我國各地院校逐漸得到普及，很多中職院校也對教學模式以及教學內容進行了改進與優化，分層次教學模式也被應用到中職數學教學當中。中職院校學生的知識基礎相對薄弱，數學又是具有一定學習難度的學科，因此分層次教學很適合應用于中職數學課堂教學當中。分層次教學雖然對中職學生的數學教學產生一定的積極影響，但是具體實踐中還存在很多問題有待解決。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;課堂教學;分層次教學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0098-02

分層次教學法可以使因材施教觀念得以體現，它可以根據不同層次學生的學習特點有針對性地開展教學。這樣不僅可以使教學更加具有公平性，還有利于學生的綜合發展，為學生創造更好的學習條件。現階段的中職學生學習情況不盡相同，對于知識掌握的水平也參差不齊，所以分層次教學法對中職學生的發展有積極意義。要想分層次教學法更加順利地展開，教師首先就要對每一名學生的學習情況進行基本的了解，然后具有針對性地展開教學。

一、現階段中職學生的數學學習狀況

（一）學生的數學基礎較差

中職學生相對來說數學知識基礎是比較差的，并且課堂意識不強，如果不能采用合理的教學方式，很容易讓學生產生厭學心理。數學要求學生邏輯思維較強，但是中職學生很難理解數學中的邏輯理性思維，從而導致學生對數學產生抵觸心理，同時數學在知識上具有銜接性、連貫性的特點，如果學生在某一堂課中沒有認真學習，就有可能導致下節課也聽不懂，跟不上，進而形成惡性循環。中職學生對公式、性質以及定理方面的掌握都不夠透徹和牢固，所以在進行習題訓練的過程中往往會出現手足無措的現象。如在某次的期中考試卷上，有一道函數習題，最后很少有學生答對。這表明中職學生對函數圖象的理解能力較差，雖然有部分學生也能夠認真學習數學知識，但是在實際應用的過程中還是會出現很多問題。由此可見，要想中職數學的教學效率有所提升，教師就應對教學模式進行一定的改變以及優化。

（二）學生缺乏數學學習的主動性

中職學生學習數學相對來說會更加困難，由于中職學生的數學基礎較差，如果教師沿襲傳統的教學方式，就會使學生產生學習上的消極心理。很多中職學生在遇到數學問題無法解決時，就會直接拿出手機或者電腦查閱，這樣所獲得的答案沒有經過學生大腦的思考，無法加深學生的學習印象，不利于學生數學學習水平的提高。長此以往，學生就會對數學學習形成忽視、旁置的態度，很多學生在數學課堂的學習中都呈現出被動學習的狀態，并且課下作業抄襲情況嚴重，學生對于數學學習缺乏主動性，這樣的情況不利于中職數學教學質量的提高。

二、分層次教學在中職數學課堂教學中的具體應用

分層次教學法強調因材施教，這樣的教學模式使學生的個性化得到發展，這是中職教學改革的一項重要策略。要想分層次教學得以順利實施，就要對中職教師提出更高的要求，教師融入學生的學習中，充分掌握學生的個性特點，與學生進行更好的交流，這樣才能充分調動學生學習的積極性，實現共同進步的目標。

（一）對學生進行分層

在中職數學課堂上進行分層次教學，首先教師就要對每一名學生的數學學習情況進行了解，之后再根據學生的基礎知識以及數學認知能力進行細化分組，可以把每個班級的學生分為三組。在進行課堂提問的時候，也可以對學生分組進行，對于數學知識掌握較好的學生，可以提問一些難度系數較大的問題，并且可以拓展一些課本外的相關知識;數學基礎知識一般的學生，可以提問一些具有一定難度的習題;而針對一些數學基礎比較薄弱的學生，就可以相對降低一些問題難度，在課本知識的基礎上提問即可。這樣可以使學生的學習自信心有所增強，從而積極主動地參與到數學課堂活動中來。

（二）對教學目標進行分層

在進行數學教學之前，教師需要明確教學目標，并且對教學目標進行分層。對于教學目標的制定，教師應結合學生的實際學習情況，以及學生對數學知識的認知能力進行分層制定。經過我們的調查與分析可以發現，教學目標的制定可以直接影響最后的教學效果，如果教學目標能夠得以合理的制定，數學教學也會起到事半功倍的效果，如果對教學目標制定錯誤，則會對教學效果產生很大的負面影響。要想達到理想的數學教學效果，教師就需要合理地制定教學目標。教師對數學基礎比較好的學生可以制定相對較高的教學目標，對數學基礎處于中間層次的學生制定一般的教學目標，而對數學基礎較差的學生目標則相對制定較低些。這樣的方式不僅可以提升中職數學教學效率，還能增強學生的學習自信心。

（三）對教學內容進行分層

進行分層次教學的過程中，還需要對教學內容進行分層。要實現教學內容的分層，教師就要在課前的備課環節多做一些準備，對數學教學內容進行合理的拆分以及重組。在備課的環節要注意由簡到難地設置內容，在教學時層層推進內容和方法，這樣可以照顧到不同層次、不同接受程度的學生，并且還要注意對教學內容設置的合理性，把學生所學專業內容與數學教學內容充分結合起來，促使學生全面發展。如在某中職數學課堂教學過程中，教師要求學生進行公式推演，在學生進行推演之后教師進行總結，教師為學生講授了兩種解決問題的方法，一種是較為簡單的歸納法，而另一種則是相對復雜的利用單位圓的數形結合法。除此之外，教師還根據學生的專業進行具體的演算。這樣可以加深學生的學習印象，使學生的數學學習效率以及專業課學習效率都得到提升。

（四）對教學方法進行分層

在立體幾何章節教學過程中，教師針對數學知識基礎較差的學生可以實行“看中學”，指的就是讓學生先觀察以及感受立體幾何圖形，在學生對立體幾何圖形有了基本的認知之后，可以對學生進行進一步的引導，讓學生觀察具體的幾何物體。如長方體的12條棱、8個點以及6個面。這樣的教學模式可以使學生進一步理解立體幾何的意義以及線與線、面與面、線與面之間的關系。而對于數學基礎較好、理解能力較強的學生，教師則可以引導他們在實踐中進行學習，可以為學生提供一些幾何學習材料，使學生能夠由對長方形、正方形、圓形以及三角形的學習，轉化拓展為對立方體、矩形、圓柱體以及金字塔的學習，并且要求學生能夠對幾何圖形進行作圖分析。對于仍有學習余力的學生，教師還可以把數學與生活實際相結合，設計一些生活情境習題。如以學校的花壇為例，把花壇設置為長80米，寬60米的矩形形態，問題的要求就是學校如果想要把花壇的25%設計成座位，把剩余的75%種植各種花草，這個花壇的設計方案就由學生完成。這樣的數學教學模式更加具有趣味性，可以有效地激發學生的學習興趣，從而提升中職數學的教學效率[1]。

（五）對課堂練習進行分層

在學生進行數學學習的過程中，習題訓練是學生掌握數學知識的重要手段，也是學生對數學知識理解的重要途徑，但是傳統的題海戰術已經不能滿足新時期的學生學習需求，并且還有可能使學生對數學產生抵觸心理，所以教師也可以對課堂練習進行分層處理。對于數學知識掌握較差的學生，教師可以在習題設置的過程中加入一些比較新的習題，并且使習題多次出現，這樣就可以加深學生的學習印象，使學生在習題訓練中感受到樂趣，在對習題進行選擇的過程中，也要盡量選擇一些比較簡單的習題，可以對復雜的習題進行分解處理，把復雜的數學知識簡單化，這樣可以使數學基礎較差的學生得以消化，從而增強數學學習的自信心。而對一些數學基礎較好的學生，教師可以適當地加大習題的難度，可以讓學生具體分析解題的過程以及解題思路，這樣的習題訓練模式不僅可以增加學生的學習興趣，還能使教師對學生的學習情況更加了解，從而進行下一步的教學[2]。

（六）對課后作業進行分層

要想分層次教學法在中職數學教學中有更加顯著的效果，教師不僅需要注重課堂上知識的講授，還應對數學的課后作業進行合理安排，對課后作業進行分層。教師可以設置作業中的選做題以及必做題，選做題就是學生根據自己的能力選擇完成的，也是相對難度比較高的習題，可以作為課后作業的拓展部分。必做題是針對所有學生進行的，也是學習中的一些基礎題，必做題是要求學生能夠獨立完成的課后作業[3]。

（七）分層合作進行學習

在進行中職數學的教學過程中，教師還可以對學生分組，而這里的分組與上文中教師把學生按不同層次分組是不同的，這里的分組是要形成學習小組。對小組成員的分配也是不同的，教師可以把數學成績較好的學生與數學知識掌握較差的學生分為一組。這樣可以使不同層次的學生互相學習，互相幫助，在課堂上如果遇到一些比較難解決的習題，教師就可以讓學生進行組內討論，由組內數學成績較好的學生擔任組長，帶領組員一起解決問題，并且完成教學任務。教師在這里需要注意學生組內討論時間的合理設置，在學生討論完成之后，教師可以讓每組的學生代表發言，說出組內討論之后得出的結論或者解題方案，無論學生提出哪種解題方案，教師都應予以鼓勵。這樣的教學模式不僅促進了不同層次學生之間的合作學習，還鍛煉了學生自主學習的能力，從而激發學生的學習熱情，提升中職數學教學效率[4]。

綜上所述，隨著新課改模式的推進與發展，我國各大中職院校也都對教學模式進行了積極的改革，并且取得了一定成績，但是現階段中職教學中還存在一些問題有待解決。分層次教學法是一種新型的教學方式，它強調教師對學生的引導，教師應對學生的學習情況進行充分的了解，然后針對不同學習階段的學生進行分層次教學。這樣的模式可以激發學生對數學學習的主動性，使學生的學習方式以及學習過程得到優化，從而提升中職數學教學效率。

參考文獻：

[1]雷蜀鈞.“合作教學”對提高中職數學課堂教學效果的運用與探究[J].科技資訊，2017，15（9）：188.

[2]姚敏，丁恩安.中職數學教學現狀分析與提高課堂活力對策初探[J].江蘇教育研究，2017（30）：44-48.

[3]劉杰.基于情境創設的中職數學課堂生活化教學分析[J].數學學習與研究，2017（9）：60-61.

[4]蔡玲華.中職數學課堂信息化教學的優勢研究[J].現代鹽化工，2018（2）：30-31.

編輯 馮永霞

本文系中國職業技術教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業教育教學改革研究課題“中職數學分層教學研究”（編號：1900733）的研究成果。

作者簡介：王江虹（1974—），女，學士，高級講師。研究方向：中職數學分層教學研究、中職數學翻轉課堂研究等。