教學(xué)診改視角下農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)改革研究

陳冬桂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)診改視角下，堅(jiān)持實(shí)踐取向，明確學(xué)前教育實(shí)踐改革方向，凸顯實(shí)踐育人，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，不斷完善學(xué)生的實(shí)踐能力，在此基礎(chǔ)上提高農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)效率?；诖?，針對(duì)教學(xué)診改視角下農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)改革研究相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)診改;農(nóng)村職校;學(xué)前教育;課堂改革

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0092-02

教學(xué)診改背景下，提出職校要由階段性“他律”評(píng)估向常態(tài)化“自律”模式轉(zhuǎn)變，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，分析并解決教學(xué)中遇到的問題，激發(fā)教學(xué)主體積極參與自我診改的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。教學(xué)診斷具體實(shí)施一個(gè)過程的兩個(gè)階段、良性循環(huán)流程與文化全面建設(shè)，這是農(nóng)村職校教學(xué)診改要遵循的實(shí)踐教學(xué)理念，以此保障教學(xué)效率。

一、概述教學(xué)診改

（一）診改內(nèi)涵

診改即診斷改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高是其最終服務(wù)目標(biāo)。診斷工作重視通過各方面努力改變教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校、專業(yè)課老師與學(xué)生要積極參與，注意資源建設(shè)與質(zhì)量生產(chǎn)等環(huán)節(jié)。利用該方式，直觀展現(xiàn)教學(xué)問題，這對(duì)農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有非常重要的意義。

（二）診改作用

隨著人口政策成果的突出，職校適齡學(xué)生人數(shù)不斷減少，特別是農(nóng)村職校辦學(xué)壓力更大。職業(yè)教育中，就業(yè)優(yōu)勢(shì)是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，近年來高等教育不斷擴(kuò)招，農(nóng)村職校學(xué)生逐漸喪失人才市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，院校間競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，只有從教學(xué)質(zhì)量突出專業(yè)特色，職校才會(huì)得到學(xué)生青睞。教學(xué)診改是塑造優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

二、農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)

農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身文化基礎(chǔ)不好，綜合素養(yǎng)低，雖然動(dòng)手、模仿與形象思維能力強(qiáng)，但缺乏相應(yīng)的獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)，邏輯思維能力亟待提高。此外，后期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，不重視有效教育資源的搜集，學(xué)習(xí)缺乏鉆研精神及終身學(xué)習(xí)意識(shí)。農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，老師也不能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織針對(duì)性的教學(xué)，理論課教學(xué)主要為學(xué)生傳授知識(shí)，教育情境性與實(shí)踐性不足，不利于學(xué)生深入思考;技能課程多以技能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)被忽略，不能實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

（二）單向課堂交流模式缺乏互動(dòng)

課堂教學(xué)中單向交流為注入式教學(xué)模式，課堂教學(xué)中老師單純地為學(xué)生講解知識(shí)，然后提問，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)、做筆記，偶爾機(jī)械地回答與呼應(yīng)，此種課堂互動(dòng)被動(dòng)學(xué)習(xí)模式不利于激發(fā)學(xué)生的熱情，也不利于學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離職業(yè)實(shí)際需求

當(dāng)前，農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)所用課程教材落后，教學(xué)內(nèi)容落后。近些年，教學(xué)內(nèi)容中學(xué)科發(fā)展動(dòng)向沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)資源，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐不相符。另外，很多農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)為主，不重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）實(shí)踐與課堂教學(xué)銜接缺乏有效性

當(dāng)前，部分農(nóng)村職校理論與技能課程實(shí)踐脫離，不同老師負(fù)責(zé)理論與技能課教學(xué)，使技能課教學(xué)明顯落后于理論教學(xué)，很多技能課也沒有參考理論教學(xué)，此種情況下理論知識(shí)、技能與實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立。另外，大多在三四年級(jí)設(shè)置技能課，一二年級(jí)很少涉及，學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)間少，課程銜接缺乏有效性。

（五）見習(xí)成效不高

首先，學(xué)生沒有具體的見習(xí)任務(wù)與內(nèi)容。部分農(nóng)村職校見習(xí)就是帶學(xué)生參觀幼兒園，實(shí)踐活動(dòng)缺乏明確的動(dòng)機(jī)與目的，使學(xué)生不明白該做什么以及該研究什么。其次，很多職校沒有統(tǒng)籌規(guī)劃見習(xí)活動(dòng)，學(xué)生沒有直接與各年齡段學(xué)前兒童接觸的機(jī)會(huì)，一般見習(xí)會(huì)在幼兒園開展，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)去早教、特教或校外學(xué)校等不同學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)。再次，見習(xí)過程監(jiān)管與指導(dǎo)不到位，農(nóng)村職校見習(xí)帶隊(duì)老師通常不會(huì)全程跟園，而學(xué)生的自覺性差，極易使見習(xí)缺乏紀(jì)律性，學(xué)生習(xí)得性經(jīng)驗(yàn)與見習(xí)成效不高。最后，見習(xí)時(shí)間短，連續(xù)性與長(zhǎng)效性不足。部分農(nóng)村職校課程見習(xí)一般放于該專業(yè)課程中后期學(xué)習(xí)中，也會(huì)在某一時(shí)間段內(nèi)集中完成，完成課程教學(xué)任務(wù)后，見習(xí)結(jié)束，由此使無法連續(xù)而長(zhǎng)效地開展實(shí)踐見習(xí)。

三、教學(xué)診改背景下農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革路徑

（一）利用實(shí)踐教學(xué)第二課堂培養(yǎng)并提升學(xué)生的實(shí)踐能力

課堂教學(xué)中，教學(xué)學(xué)時(shí)與內(nèi)容是有限的，而實(shí)踐教學(xué)第二課堂活動(dòng)則是無限的，所以要拓寬課堂教學(xué)視野，老師帶學(xué)生走向課堂外，為學(xué)生創(chuàng)造更多課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐與專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

（1）將講座視為課堂教學(xué)延伸。除了課堂教學(xué)，還可邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜覟閷W(xué)生開展相關(guān)課外知識(shí)講座，如兒童畫及心理解讀、故事演講、幼小銜接、少兒圍棋教育以及幼兒老師形象設(shè)計(jì)等，有效完善課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。（2）以賽促學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)競(jìng)賽及展示活動(dòng)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以此確保學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到提高。比如幼兒老師教學(xué)技能競(jìng)賽或演講比賽，提高學(xué)生的教學(xué)能力;組織幼兒舞蹈創(chuàng)編、創(chuàng)意水果拼盤、兒童箱包設(shè)計(jì)、繪本演說設(shè)計(jì)與飯團(tuán)設(shè)計(jì)等，以此激發(fā)并提高學(xué)生的創(chuàng)新與動(dòng)手操作能力。另外，此類比賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生策劃、組織及合作意識(shí)培養(yǎng)有重要的影響。（3）在專業(yè)選修課及課外培訓(xùn)活動(dòng)中，老師可為特長(zhǎng)生提供“小灶”。在某領(lǐng)域有特長(zhǎng)或興趣高的學(xué)生，條件允許情況下老師鼓勵(lì)學(xué)生通過選修課或課外培訓(xùn)考證，為自己開小灶，以此豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如國(guó)家職業(yè)資格考試，經(jīng)過考試學(xué)生取得高級(jí)育嬰師或早期老師指導(dǎo)師等相關(guān)職業(yè)資格;或參加行業(yè)協(xié)會(huì)資格考試獲得舞蹈考級(jí)師、奧爾夫音樂師等資質(zhì);參加藝術(shù)水平等級(jí)考試，獲得鋼琴、聲樂等等級(jí)合格證。這些活動(dòng)能夠拓寬學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足各層次學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。

（二）以“五全”見習(xí)模式鞏固學(xué)生的實(shí)踐能力

教學(xué)診改背景下，農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，見習(xí)是非常重要的構(gòu)成，傳統(tǒng)碎片化見習(xí)模式不符合實(shí)踐課程改革要求。見習(xí)過程中，從整體上統(tǒng)籌安排學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)踐內(nèi)容，其改革內(nèi)容主要包含：（1）全面落實(shí)見習(xí)安排。見習(xí)板塊劃分為認(rèn)知、保育、教育與綜合等內(nèi)容，頂崗實(shí)習(xí)中見習(xí)是預(yù)備過程，因見習(xí)中學(xué)生要全面實(shí)踐學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)要求，所以其比頂崗實(shí)習(xí)更為重要。時(shí)間安排方面見習(xí)要貫穿于農(nóng)村職校整個(gè)過程，即學(xué)生入學(xué)開始到各學(xué)期見習(xí)，最后頂崗實(shí)習(xí)，各階段有效銜接。（2）全面的見習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中，見習(xí)內(nèi)容與整個(gè)專業(yè)見習(xí)要求密切相關(guān)。另外，單門課程見習(xí)內(nèi)容在各個(gè)見習(xí)活動(dòng)中滲透，掌握好側(cè)重點(diǎn)。如“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”中，提出見習(xí)由新生認(rèn)知并見習(xí)參觀幼兒園布置與欣賞兒童作品，做好前期聽課記錄、觀摩其藝術(shù)行為并做好兒童藝術(shù)作品分析;中期開展學(xué)前兒童藝術(shù)說課及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);后期教學(xué)反思及研討是非常重要的。課程見習(xí)以螺旋上升結(jié)構(gòu)為主，通過見習(xí)保障學(xué)生藝術(shù)教育實(shí)踐能力發(fā)展的連續(xù)與階梯性。（3）全類型職業(yè)的接觸。學(xué)生見習(xí)前，農(nóng)村職校科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，確保每位學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸類型不同的職業(yè)工作。其旨在借助各年齡段學(xué)齡前兒童：一方面，不同基礎(chǔ)類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如幼兒園以及親子園等機(jī)構(gòu);另一方面，各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的接觸，公立或私立教育機(jī)構(gòu)。此外，接觸學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各工作類型，比如教育、保育及家長(zhǎng)等工作。（4）見習(xí)手冊(cè)的全過程引領(lǐng)。見習(xí)過程中，作為重要的行動(dòng)指南，見習(xí)手冊(cè)對(duì)學(xué)生見習(xí)發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。部分農(nóng)村職校編制的見習(xí)手冊(cè)中制定了完整的計(jì)劃、明確見習(xí)任務(wù)，詳細(xì)安排見習(xí)計(jì)劃、目的、任務(wù)、內(nèi)容、紀(jì)律及鑒定等內(nèi)容。見習(xí)手冊(cè)中，利用詳細(xì)且便于操作的表格對(duì)課程見習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如各類工作與觀察記錄表。基于見習(xí)手冊(cè)，便于學(xué)生針對(duì)性地參加見習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)并提高學(xué)生自身觀察、記錄、獨(dú)立分析與反思的能力。（5）師生激勵(lì)。每個(gè)見習(xí)階段，持續(xù)激勵(lì)實(shí)訓(xùn)基地激發(fā)老師的工作積極性，發(fā)掘?qū)W生潛力并增強(qiáng)見習(xí)效果。見習(xí)過程中組織實(shí)訓(xùn)基地老師進(jìn)行觀摩課，學(xué)生見習(xí)匯報(bào)成果，組織優(yōu)質(zhì)見習(xí)課并評(píng)選優(yōu)秀指導(dǎo)老師。見習(xí)結(jié)束后，再組織見習(xí)演講或座談會(huì)等相關(guān)活動(dòng)。作為一種激勵(lì)機(jī)制，這些活動(dòng)與比賽利于調(diào)動(dòng)老師的工作積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。

（三）以其他綜合性實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

教學(xué)診改背景下，農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，可在學(xué)生畢業(yè)頂崗、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與支教活動(dòng)等相關(guān)綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生到幼兒園、早教中心、福利院、少兒圖書館、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校等結(jié)構(gòu)實(shí)踐，除了幼兒園或早教課程，實(shí)踐內(nèi)容還有兒童藝術(shù)培訓(xùn)課程如美術(shù)、鋼琴、聲樂、舞蹈培訓(xùn)等。在此過程中，有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，教學(xué)診改視角下，學(xué)前教育備受國(guó)家重視，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)的是系統(tǒng)化過程，對(duì)農(nóng)村職校學(xué)前專業(yè)教育發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村職校學(xué)前教育中，實(shí)踐教學(xué)改革占據(jù)一定地位，所以實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，做好實(shí)踐教學(xué)改革，以此保障學(xué)生獲得更多的知識(shí)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上提高農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，為我國(guó)幼兒教育行業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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編輯 馮永霞

本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教學(xué)診改視角下農(nóng)村職校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)改革研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GXZZJG2019B180）的研究成果。