湖南技工院校“一體化”教師培養現狀對策研究

李會明 易奇 江群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著技工院校“一體化”教學改革的不斷深入，“一體化”教師隊伍建設迫在眉睫，通過對湖南省技工院校的調研發現，在“一體化”教師的培養上盡管取得了一定的成就，但仍存在領導重視不夠、教師參與度不高、師資結構不太合理以及教師下企業鍛煉不夠積極等問題。通過加強頂層制度設計、深化校企合作等對策，著力建設一支教學水平高、結構合理、示范性強的“一體化”教學團隊。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;“一體化”教師;對策研究

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0080-02

一、前言

2009年，人力資源社會保障部在《關于印發技工院校“一體化”課程教學改革試點工作方案的通知》（人社部發[2009]86號）中提出：“要注重在‘一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、‘一體化課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀“一體化”課程教學團隊。”為準確把握當前技工院校“一體化”教師培養現狀，探索新形勢下“一體化”教師培養有效措施，推進技工院校“一體化”課程改革進程。

課題組對湖南省技工院校“一體化”教師培養進行調研，調研以問卷調查、現場座談和個別交流的形式開展，重點是“一體化”教學及師資情況，其中包含：教師年齡結構、教師來源、教師企業經歷、現有“一體化”教師人數、全面實行“一體化”教學所需“一體化”教師人數、“一體化”教師培養主要途徑、普及“一體化”教學遇到的主要困難等。試圖通過調研，深入了解湖南技工院校“一體化”教師培養現狀，探索出一條切實可行的“一體化”教師特色培養發展之路。

二、我省技工院校“一體化”教師培養現狀與原因分析

通過問卷調查、集中座談、個別交流等多種方式，對湖南省技工院校“一體化”教師的培養進行調研，現將現狀分析如下：

（一）教師基本情況

調研教師基本情況統計，年齡層次：年齡在35歲以下占58.0%，36～45歲的占32%，46歲～55歲占8%，55歲以上占2%。教師來源：院校畢業占76%，企業調入占3%，本校留校占21%。教師下企業鍛煉經歷：沒有占72%，少于三個月占11%，三個月至一年占15%，一年以上占2%。學歷層次：本科及以上學歷占96%。教師職業能力：初級職稱占3%，中級職稱占81%，高級職稱占15%，正高職稱占1%，高級工及以下職業資格占2%，技師占79%，高級技師占19%。“一體化”教師占所有專業教師的比重為31%。分析其原因：一是普通高校畢業的學生應聘入職的教師理論功底較扎實，但技能水平有待加強;二是留校任教或企業引入的實訓教師，技能水平強，但理論水平不夠扎實，學歷偏低;三是技工院校教師下企業鍛煉，大部分專業教師沒有下企業鍛煉的經歷;四是技工院校“一體化”教師所占專業教師的比例偏低，缺乏有效頂層拉力及制度推力。總體上，“一體化”師資結構不夠合理的現狀比較明顯;學歷層次、技能層次參差不齊;下企業鍛煉技能提升參與度不高。

（二）“一體化”教學改革參與情況

調研中發現，來自全省技工院校專業課教師對“一體化”課程教學改革認識不盡相同，贊成或基本贊成占85%，不贊成占15%，還有部分學校未開展“一體化”教學改革試點工作或試點工作不夠到位，大約占到30%，無法進行調研，由此可見，專業教師對“一體化”教學改革的認識還不足，應積極開展多種方式、多種手段、多種渠道的培訓工作，統一思想，加強認識。而造成此局面的原因是多方面的，具體表現在：（1）學校領導對“一體化”教學改革重視程度不夠，相應的配套措施及激勵機制不到位，“一體化”教學條件未得到有效保障;（2）教師適應“一體化”教學改革所需的專業技能不全面，真正能實施“一體化”教學的教師很少，“一體化”職業能力有待進一步提高;（3）“一體化”教師的量化評價考核體系尚未建立，在很大程度上影響了“一體化”教師參與教學改革的積極性和主動性;（4）技工院校的學生整體素質與水平不高，且參差不齊，影響了“一體化”課程教學改革的推進。

（三）“一體化”教師下企業實踐情況

2019年1月24日國務院出臺相關文件《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）中提到要建立100個“一體化”教師培養培訓基地，職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。這為“一體化”教師培養方式之下企業鍛煉提供了制度支撐和組織保障。下企業鍛煉是技工院校“一體化”教師培養的重要途徑之一，通過參加企業生產實踐、新產品開發、技術咨詢服務，有效提高“一體化”教師的實踐能力。調研中我們發現：有89%的專業教師希望通過下企業鍛煉提升實踐操作技能。但真正付諸實施的只有5%，其具體形式為：參與企業產品研發、技術咨詢、項目攻關的占27.3%，企業見習實習、跟崗實習、定崗實習的占72.7%，這嚴重制約了“一體化”教師的培養。主要原因表現在。（1）教師下企業鍛煉相關文件及工作量量化辦法不健全，考核機制不到位。（2）對企業的約束機制沒有，企業積極性不高、參與度不夠。

（四）“一體化”教師培訓工作情況

“一體化”教師培訓應以思想認識、觀念改變即教育教學觀念更新為重，以提高“一體化”教師積極性、參與度為綱，以提升“一體化”教師的教學水平和職業能力為魂，注重多種方式并行，“走出去”——專業教師外出參與培訓、“引進來”——聘請“一體化”專家來校指導。調研中我們發現：有67.3%的教師參加過培訓，市培（5%）、省培（53.9%）、國培（8.4%），培訓內容：技能提升（72.9%）、方式方法（27.1%）。希望通過培訓，轉變觀念，提升技能，學會方法，更好地適應“一體化”教學改革發展的需要。但我們在調研中發現效果并不明顯。主要原因表現在：基礎技能學習所占比重大，綜合技能學習與提升所占比重小，方式方法比較單一、不夠全面。

三、技工院校“一體化”教師培養的相關措施與對策

（一）加強頂層設計，轉變教師參與“一體化”教學改革觀念，提升積極性、參與度

近年來，人社部一直在推崇“一體化”教學改革，我省技工院校積極響應號召，紛紛申報參與，成立“一體化”教學改革領導小組，定制“一體化”教材、建設“一體化”場地，流程走了，形式有了，但最終值得總結和推廣的改革經驗不多，究其原因主要是思想觀念未從根本上改變，要想推行“一體化”教學改革，培養一批“一體化”師資，學校“一把手”是關鍵，必須統一思想、下定決心、排除萬難，任何改革都是脫胎換骨、歷經艱辛的事情，要從組織層面、政策層面、制度層面給予強有力的支撐。明確“一體化”教師培訓的總體目標，加強教師對“一體化”教學的認知、體驗與實踐，提高教師“一體化”職業能力，提升教師“一體化”教學水平，充分發揮教師在“一體化”課程教學改革中的核心作用。

（二）深化校企合作，鼓勵專業教師下企業鍛煉，提高“一體化”教師動手實踐能力

校企合作既是技工院校教學改革的重點，也是培養“一體化”教師的關鍵途徑和必由之路，要依據相關文件精神，認真落實5年一周期的下企業輪訓制度。技工院校首先要與若干家大型骨干企業建立長期的緊密的校企合作關系，為教師下企業鍛煉創造條件。在此基礎上尤其要注重發揮企業技能大師工作室和技工院校名師工作室的領軍作用，積極搭建技能大師工作室與名師工作室的對接平臺（兩室對接），讓教師與技能大師建立長期的一對一的結對關系，教師和技能大師可以相互學習，共同進步。教師下企業鍛煉時能接受技能大師“師帶徒”式的指導，有針對性地對教師進行精準培養，為一體化教師培養探索一條新途徑。這種合作模式克服了以往校企合作中存在的合作目的不明確、合作程度不緊密、合作時間不持久等問題。這一創新舉措也正是本課題要研究和探索的重點。

（三）以培訓強能力，借培訓促改革，拓展“一體化”教師培訓途徑，為“一體化”教師培養助力

結合調研中“一體化”教師的年齡層次，學歷層次，職稱、職業能力情況、教師下企業鍛煉相關情況，技工院校要積極開展更大范圍、更廣視野、更高層次的培訓，政府、企業、院校三方聯動，有效合作，建立科學、高效的“一體化”教師培養機制。充分整合資源，加強政校、企校、校校合作，搭建全方位“一體化”教師培訓平臺。具體措施有：一是出國培訓，積極組織“一體化”名師、專業帶頭人、核心骨干成員出國學習交流，學習先進理念、方法;二是專業理論學習培訓，通過省級、國家級培訓及高校進修，提升“一體化”教師的理論水平及理論聯系實際能力，增強“一體化”教師方式方法能力建設;三是實踐能力培訓，通過校本培訓即校本導師結對拜師學藝、下企業鍛煉技能提升、技能結對學習交流等方式，大力提高“一體化”教師的職業能力;同時，積極組織專業間“一體化”課程教學觀摩，同步提升，一起成長。

四、結語

技工院校“一體化”教師的培養不是一朝一夕所能成，它是一個長時間不斷學習、不斷積累、多方聯動、協同培養的系統工程。要培養優秀的畢業生、培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，師資隊伍的建設即“一體化”教師的培養是最關鍵的一環，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿我們在國家政策的大力扶持下，在省、市相關部門的大力支持下，在“一體化”教師的培養方面，能走出一條新路。

參考文獻：

[1]李校屏.技師學院“一體化”教師的職業素質及其隊伍建設[J].職業技術教育，2008（29）：56.

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[3]劉桂平，王玉明，藺樹亮，等.對“一體化”師資隊伍建設的幾點思考[J].職業，2010（8）.

編輯 鄭曉燕

本文系湖南省人社廳技工院校教育教學改革研究課題“基于‘兩室對接技工院校一體化教師培養方法的研究與實踐”（課題編號：JYKT201910;課題成員：易奇、賀紅妮、李會明、劉季冬、張志）的研究成果。