小學語文課堂智慧教學方法研究

王英民

摘要：隨著物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術不斷成熟得運用于各個領域，新興信息技術與教育教學深度融合的現象也日趨明顯。小學語文教學在新興信息技術的強勢滲透下正面臨教學目標、教學內容、教學組織形態、教學策略、評價方式等一系列的轉型。小學語文教學策略的選擇迫切需要考慮如何在課堂中整體提高語文教學效率并兼顧學生語文素養的個性養成問題，即智慧化的教學策略。

關鍵詞：小學語文;課堂;智慧教學

一、小學語文智慧課堂的特性

（一）教學的情境性。情境性就是把知識與情感在情境中緊密結合起來，使得師生之間、學生與知識之間達到一種融通共生的美感，這不僅是一種教學策略，更是和小學語文智慧課堂的目標相關聯的，智慧課堂最終目標之一就是培養學生的創造力，而創造力的下位概念就包含想象力等。因此情境較之于語文就像是百花較之于春天，雷雨較之于夏季那么必不可少。

（二）教學的情感性。小學語文的課堂上，其實每一位孩子都具有豐富的情感潛質和深厚的智慧潛能，這樣的情形，就是需要智慧的老師帶領我們的孩子們一起在語文課中挖掘和開發孩子們內心理性智慧和感性智慧的元素，并對挖掘出的元素運用教師的教學機智和教學智慧使他們的元素活絡起來。

（三）教學的純真性。語文智慧課堂最終目標是培養人形成智慧品格，更好的認識自我，認識世界。小學語文智慧課堂面對的是一群活潑可愛的小學生，他們對生活中實實在在存在的東西比對抽象的東西有更好的理解。而通過生活積累的經驗和學習的內容只有反饋在他們的生活習性、學習習慣、行為規范上才可以檢測。比如如何與同學溝通、怎樣才叫遵守行為準則，懂得人際禮貌等等，這些都必須要回歸生活，靠他們的直接經驗去體會方得以養成。

二、小學語文智慧課堂教學存在問題

（一）網絡削弱語文教材本體價值。我國傳統的語文教材編寫都秉持著“文質兼美”、“文道統一”的傳統特色。語文教材是個開放的體系，教師有開發、選擇和拓展材料的空間，而不是一味否定、批判，用云資源取代語文教材進行教學。“開放”的目的是為了更好得實現語文教材的本體價值，而不是用云資源重新定義價值，以拓寬學生的視野、滿足不同學生學習需求等進行自我辯護。其結果可能是學生的精神世界缺失正確的引領，學生的語言教育失去規范的指導，語文的教學處于混亂無序的狀態。

（二）直觀情境束縛學生想象力。語文學科本身具有突出的情境性，學生通過文字的閱讀和教師繪聲繪色的描繪就能在腦海中形成大概的圖景。這個過程是學生想象力滋養的過程，如果省略了這一過程，直接讓直觀的圖片、實物或視頻展現在學生面前，學生的想象空間就被封閉了，對事物的感受只局限于直觀情境所呈現的樣子。隨著3D打印技術、虛擬現實技術等新一代信息技術的發展，語文課堂能夠創設越來越直觀真實的情境。但，我們真的需要思考，語文情境創設越真實越好嗎？什么情況下使用情境教學策略才能給想象留下空間，如果科技的發展反而讓我們的學生丟失了想象的空間，那么再先進的教育技術也沒有價值。

（三）師生之間的互動淡化。在智慧教學環境下，人機互動能為學生提供豐富的學習資料、便捷的學習工具、及時精準的學習反饋等。學生完成課堂任務可以用按遙控器的方式取代舉手和眼神示意;師生間的資料和作業直接通過計算機進行相互推送，無需人工收發;學生間的交流也可以通過“聊天室”、“在線論壇”等方式進行。人機互動如今還是語文教學的輔助策略，隨著信息技術的發展，師生之間的互動漸漸變的淡化。

三、小學語文智慧課堂教學的方法與策略

（一）深入挖掘語文教材價值，合理開發教學資源。信息技術的發展讓教學資源的獲取和開發有了更多的途徑，但是如何合理得進行開發仍然是亟待解決的重要問題。開發過度就極可能削弱語文教材的本體價值。為此，筆者認為深入挖掘語文教材的價值非常重要。對語文教材價值的挖掘需要教師和學生協同完成。語文教材是教師的“教本”，因此，教師需要反復研究課程標準，對教學內容需要達到的知識、能力和情感目標有清晰的認識。此外，教師還需要從練習冊、配套讀物、音像資料等配套的材料中發現文本選用的價值意指。因此，網絡資源毫無目標地濫用不能稱之為教學資源開發，電子書包能裝下大量的資源，但也需要有所選擇。教學資源的合理開發需要基于教師和學生對教材價值的深入挖掘。

（二）按需創設直觀情境，預留學生想象空間。直觀情境的創設不是靠“真實感”取勝，更不是靠“量多”取勝，好的情境創設要符合學生的需要，也要符合教學目標有效達成的需要。首先，直觀情境的創設必須尊重學生的需要。從心理角度來說需要的滿足能激發學生的學習興趣和內驅力。正如馬斯洛所認為的：人類行為的心理驅力不是性本能，而是人的需要'因此，在設計直觀情境作為教學策略時，教師必須考慮學生原有的知識和經驗是否足以讓學生自己感知到文本的情境。顯然，對于較難理解的抽象概念或是遠離生活實際的事物，例如圓明園的構圖、恐龍的演化過程等，需要直觀情境的創設，學生才能完全理解。而對于生活聯系緊密的內容，學生可以憑借自己的聯想建構自己的理解，教師要對學生的潛能抱有信心，不要隨意創設情境，限制學生能動的想象。其次，直觀情境的創設必須符合教學目標的預設。

（三）優化人機互動，感知鮮活生命。人機互動確實會讓人產生人人互動缺失的危機感，但是人機互動是時代發展的必然，它的優勢也有目共睹，我們無法抵制也不應該抵制。對其存在的問題需要我們歸回理性，尋找正確的方式加以優化而不是一味抵制。首先，從觀念上我們要認識到人機互動不是隔離真實生活，而是為了更好地融入生活、感知生命。一方面，針對合適地教學內容采用恰當的人機互動行為，則課堂教學效率將會提升，課外學生就能有更多的時間參與業余活動，增加與人接觸和交流的機會;另一方面，在線學習、電子書包等人機互動方式，讓學生的閱讀面得到拓寬，在精選文本的品讀中，學生能感知到超越時代、種族、地域的別樣生命，樹立健康的三觀。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]李子運.關于“智慧教育”的追問與理性思考[J].電化教育研究，2016（07）.