民族中職校德育多元化評價目標研究

黃麗霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經濟的發展和進步，社會化對人才的要求在不斷地變化和提高，可以用嚴苛來形容當前社會對人才的要求，中職學校處于高校與中小學教育的中間，是一個尷尬的位置，高校培養的是適用型人才，中小學培養的是理論基礎知識過硬的人才，而中職學校培養的是既要有過硬的理論知識又要適應社會經濟發展的需求，這就對中職學校提出了更為嚴苛的要求，那就是中職學校不能只為了適應社會經濟發展需要而培養，也不能只為了理論基礎而培養，必須“雙管齊下”“兩手都要過硬”才能讓學生畢業后擔當社會發展主力軍的重任，所以中職德育工作既不能丟棄中學生德育的那一套，也不能只顧社會經濟發展那一套，因此，在多年的工作中從民族中職校德育評價的目標出發，嘗試將民族中職校學生的德育評價目標與企業和社會需求相結合，采取多元化評價方式進行培養，既要讓學生能夠滿足中小學培養目標要求，也要滿足企業和社會用人目標要求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 民族中職校;德育;企業評價目標;社會評價目標

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0068-02

中職德育評價是針對中職學校德育目標，運用可行的方法和技術，對中職校德育的過程及其效果進行考核和判斷。而評價的目標主要是學生的基礎知識與理論水平、基本技能與為人素養。按理說中職學校屬于高中階段教育，按此目標進行評價就可以了，但是中職學校又與高中學校有著本質的區別并有不同的培養任務，所以我們在德育評價目標上作出了更多的嘗試，因為中職學生，尤其是我的學生，畢業后要進入企業、社會，成為社會經濟發展的重要成員，而企業和社會的用人要求很嚴格，既要有過硬的理論基礎知識和基本技能，也要有相應的團結協作精神和創新創造精神，還要有嚴于律已的自律作風和強大的執行力、同時還要有較強的社會責任感和良好的社會公德。所以在課題開始后，我們對企業及機關事業單位、社會團體和獨立的社會個人都進行了大量的走訪和調查，對調查結果進行分析，希望從中找到企業、社會對用人的需求共性、要求標準以及需求意向等，從而更好地確定民族中職校的德育評價目標，以便由此確定對學生的培養方向和教育思路。

一、原有的評價目標不全面，標準過低

民族中職校大多處于邊遠山區是鄉鎮小地方，周圍沒有大的商業區域，也沒有大的企業，學校的辦學主要以解決學生上高中難的問題為目標，所以很多民族中職學校將學校辦成高中的模式，因此在德育評價上也是按照中小學的德育評價方式進行，在德育評價目標上都是套用中小學的標準，側重于知識的學習和基本行為素養的養成，忽略了企業對工人的基本要求和能力需求、忽略了社會用人單位對人才的考核標準和能力需求、也忽略了對學生進行企業人、社會人的行為規范和職業道德品質的培養，相對中職學生來說這樣的評價目標是不合理的、是偏低的。

二、民族中職校德育多元化評價目標的具體內容

（一）作為高中階段學校應有的基本德育評價目標

那就是培養出來的學生必須能體現適應當今社會發展的時代性與繼承性、基礎性與有序性、現實性與超越性、統一性與差異性等特點。就是要將學生培養成具有現代文明素養的中國人，具有愛國上進、尊師敬長、知禮儀、懂廉恥、勤勞樸實的正直人，知法守法、遵紀守規的規矩人。基本的目標考核要求，將為整個民族的思想道德素質提升打下堅實的基礎，也為學生個人的思想品質培養奠定基礎。

（二）作為企業員工的德育評價目標

我們知道，企業是營利性團體，是經商性質的團體，但作為一個有著豐富文化內涵的企業對員工的德育考核目標也是很嚴格的，所以作為民族中職學校，大部分學生畢業去向還以企業就業為主，那么對學生的德育評價就應該以企業的規范要求為目標，進行培養和考核，要求學生不僅要有過硬的技術技能，還要有較強的創新研發能力和基本的企業責任感，為此，作為中職學校，在德育工作過程中必須引導學生認知并適應企業的生產、生活等一系列的管理制度及行為規范，否則就不能符合企業的需求，無法適應企業的工作及生活狀態，將這樣的學生送出學校，就算畢業后能夠就業也會很快被淘汰，沒有發展后勁，無法得到企業的認可。

（三）作為社會自然人的德育評價目標

雖然中等職業教育經過職業教育攻堅及職教深化改革，目前很多中職學校開始重視升學教育，但是對民族中職學校來說，就業、進入社會創業依然是辦學的主要方向，所以民族中職學校的學生能適應社會的用人標準，是民族中職學校德育評價的一個重要目標。如是否具有合格的社會公共行為規范，是否具有合格的社會公德心，是否具有較強的社會責任感，是否具有強烈的民族使命感和國家自豪感等。在民族中職學校的德育工作中必須有針對性地對學生進行引導和培養，并按一定的標準進行考核和評價。

三、民族中職校德育多元化評價目標實現過程中可能存在的問題及應對的策略

盡管我們為了實現民族中職學校的德育評價目標而構建了相應的評價體系，但在實踐過程中還會遇到一些問題和阻力，經過進一步的分析和調整，認為目前我們所的評價體系和評價目標是可以實現的，是符合民族中職學校學生德育評價要求的。

（一）存在的問題

1.教師的問題：德育內容的滯后和德育方式的簡單化可能導致評價目標難以實現

主要體現在班主任的工作思路和認識上，由于民族中職校的老師大多不是專業的職業教育教師，而是從基礎教育學校抽調過來的，他們的工作思路和方式都還在延續著普通教育的那一套，所以從德育的內容上講可能還滯后于職業教育的目標要求、從工作方式上講，也滯后于中職教育的目標要求。比如好多民族中職校的班主任所理解的工作就是學生的思想品德教育、校紀校規教育，整個德育工作沒有創新、沒有職教特色，不能貼近學生、貼近職業需要、貼近社會認可，有的教師只是教條地按照書本內容進行宣教，內容空洞枯燥，沒有中職德育的職業特色，與中職教育實際脫節嚴重，無法適應職業教育的發展和社會對人素質的要求，學生本身也對這樣的內容不感興趣，甚至會產生抵觸情緒，認為這些內容不是自己所需要的，沒法認真去聽、去學，所以這樣的德育只能適得其反，使學生最終無法適應企業和社會的激烈競爭而被淘汰，德育評價目標也就未能如期實現。

2.學生的問題：學生自身素質的不足可能導致評價目標難以實現

由于民族中職學校的學生中邊遠山區的貧困學生較多，他們對外面的世界了解有限，所以對德育的認識和重視程度不夠，因此在對其進行德育教育過程中會有很多學生不配合、不參與，有的甚至油鹽不進。這些中職學生對德育的認識有雙重價值體系及雙重評價標準，他們一方面對他人的自私自利表示不滿和憤慨，另一方面他們在日常生活中又過分注重自我，不顧及他人的感受，只想要求別人而不嚴格要求自己。另外，中職生的德育認知與實踐不統一，他們通過學習，知道相應的規范及行為要求，但在現實中卻不能變為實實在在的道德行為。

3.社會的問題：社會的負面因素影響可能導致評價目標難以實現

因為中職學生是要走向社會、面向企業的，所以有必要對中職學生進行相應的引導和教育，尤其是民族中職校的學生，更應該讓他們接觸和了解企業與社會生活，但是當今社會的很多負面因素對中職生的德育教育有著很大的不利影響。如不良的網絡信息和影視節目及極端化、物質化、金錢化的社會風氣等，會讓學生的價值觀、道德觀發生扭曲，是非善惡評價標準混亂，法治觀念淡薄，社會公德、家庭美德、職業道德等缺失或錯位，導致德育評價目標無法實現。

（二）應對的策略

1.加強師資培訓、改進德育內容、創新德育方式

為了實現德育評價目標，首先，要對師資進行培訓與提升，從德育的源頭進行相應的充實，只有教師有了正確的德育觀念和水平，才能對學生的德育工作有促進和提升。其次，要改進德育的內容，中職學生一般都是普通高中淘汰下來的初中畢業生，大部分都有學習能力差、厭學情緒突出、行為習慣差、生活能力不足等各種問題。因此，在德育教育過程中就必須改變以往的教學內容，加強對學生進行心理疏導及法治教育，增強學生的自我調節能力和受挫能力，提升學生的環境適應能力，預防心理問題的加劇和心理疾病的發生，只有培養出健康的學生才有可能實現德育評價的目標。再次，要創新德育教育的方式，將枯燥無味的思想政治課堂改成靈活多變、具有個性特色的德育活動，如集體談心、專題講座、典型報告會、團隊活動、觀看紀錄片、觀看宣傳片、案例探討、主題社會實踐等;也可以通過舉辦各種技能比賽、文化藝術比賽、體育競賽等，使學生通過展示自我來提高自己在周圍人群中的認可度，通過這種認可來激勵學生自我提升和上進，從而培養學生的正確價值觀、道德觀、憂患意識與拼搏精神，同時培養學生的參與意識和學習興趣。只有采取合理的德育方式才能獲得學生的配合與參與，才能實現德育評價的目標。

2.制訂合理的德育工作目標計劃，讓學生漸進式地提升自身素養

要想實現德育評價目標，就必須制訂合理的德育工作目標計劃，也就根據評價目標制訂階段性的德育教學內容及完成效果評價標準。比如我們在實踐中要求，一年級必須開設《哲學與人生》，完成作為高階段學生應有的基本德育內容和評價標準;第三學期開設《職業生涯規劃》，完成自我的職業規劃與認知的理論學習;第四學期開設《職業道德與法律》，完成學生向企業員工轉變的評價標;第五學期開設《經濟政治與社會》，完成中職學生向社會自然人轉變的評價標準。此外還制訂了每學期的主題班會德育課計劃和文化、體育、藝術、專業技能競賽活動計劃，通過不同時期、不同的活動讓學生體驗和感悟德育的重要性和必要性，激發學生自我道德的提升與進步，從而實現德育評價的目標。

3.加強家校聯系、樹立社會教育觀念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育是學校與家庭的結合。”所以我們一直重視學校與家庭的配合教育，通過建立家長QQ群、微信群、電話聯系與家訪等活動，將學校教育與家庭教育有機地結合起來，對中職學生進行共同的教育與引導，因為家長即是社會自然人，也有可能是企業員工或是機關事業單位人員，通過與家長的溝通和了解調整德育內容和方式，不斷改進和增補相關活動內容與形式，對學生進行更好、更有效的德育教育，從而實現德育評價的目標。

經過幾年的實踐應用，我們的研究在本校有了很好的效果，學生的德育成績有了很大提高，德育品質得到了家長和社會良好的評價與認可，在學生頂風實習過程中也得到了企業的認可與好評。

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編輯 鄭曉燕

本文系課題“構建民族中職校德育多元化評價體系的研究”（課題編號：GXZZJG2016A007）的研究成果。