基于學生職業技能發展的中職體育教學改革實踐與效果分析

戚超 周秀方

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業教育改革對體育教學提出了新的要求，更加突出了職業學校體育教學的專業性、職業性。為此，以培養學生職業技能為出發點，結合中職學校體育教學實踐進行了探索研究，并對教改實驗結果進行分析研究，以期對中職體育教學改革有所借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;體育教學;職業技能發展;實驗效果

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0060-02

《職業學校體育與健康課程標準》中指出：體育教學要全面提高學生身體素質，發展身體基本活動能力，培養學生從事未來職業所必需的體能和社會適應能力。為此，本研究以中職學生職業技能發展為出發點，總結山東省職業教育教學改革研究項目研究過程，對項目實踐效果進行了分析。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以本校2016級學前教育專業三班、四班，2016級機械班、2016級汽修一班、2016級紡織一班、2016級財會一班、2016級信息技術班作為分教學的試驗對象。將其分為兩組，分別記為A、B兩組，其中A組為2016級機械班、2016級汽修一班、2016級紡織一班、2016級財會一班、2016級信息技術班，B組為2016級學前教育專業三班、四班，以培養學生將來學前教育體育職業能力為方向。

（二）研究方法

1.文獻資料法。圍繞中職學校體育與健康教學等相關概念，查閱近十年的文獻，梳理基于學生職業技能發展的體育教學的已有研究，為進行現狀研究提供依據。

2.問卷調查法。通過對學前教育專業、機械專業、信息技術專業、汽修等專業學生進行問卷調查，了解體育教學現狀和學生對體育的實際需求情況，為下一步研究提供依據。

3.行動研究法。在上述本校實驗班級學生體育課中進行研究，由研究者參與課程改革的全過程，最終構建基于學生職業能力發展的體育與健康教學途徑。

4.數理統計法。將上述實驗所收集的數據進行統計學處理。

二、研究結果與分析

（一）基于中職生職業技能發展的體育教學實施過程

為了更好地發展學生的職業體能，首先將各專業結合各職業在崗位工作過程中的特點進行了分類和教學內容的開發（見表1）。結合職業的特點分為三類。分別是：坐姿類，如信息技術、財經、服裝等專業;站姿及移動類，如機械制造、紡織、建筑、導游等專業;其他類，如學前教育等專業。其次，針對不同的專業類型，根據不同體育運動項目的鍛煉效果，選擇和開發了針對性的體育教學內容。坐姿類專業體育內容選擇與開發上主要以健身跑、各種俯臥撐、仰臥舉腿、倒立、向后擲實心球、大幅度腹背前后屈、轉腰、壓腿、跳繩、踢毽、太極拳以及部分球類項目為主;站姿及移動類體育內容選擇與開發時，將重點放在臺階跳、慢跑、仰臥起坐練習（女）、俯臥撐（男）、連續蹲起等發展上、下肢、軀干肌肉力量的練習內容上，做簡單機械體操、加強下肢，髖關節柔韌性練習等內容為主;其他類專業體育內容選擇與開發上針對專業特點進行。如學前教育專業，除了要鍛煉學生身體素質和職業體能外，還要教會學生基本的體育教育能力。因此，在教學實驗中針對性地開發了幼兒基本體操內容、游戲創編、設計與教學方法、幼兒體操、韻律體操等主要內容。最后，在所有專業中補充了體育保健內容，同時在體育課的實踐教學中，針對不同專業可能會出現的職業病，進行了相關肢體部位訓練，幫助學生掌握職業病預防和鍛煉方法，力求將來有效預防一些職業病的發生，從而為學生的健康打下基礎。

最后，自2017年10月開始進行課堂教學實驗，每個實驗班共計72學時，教學實驗分為了理論課和實踐課兩部分。在理論課教學中主要采用了老師講授法、學生討論法等。在教學中同時借助現代化信息技術手段，通過視頻及圖片讓學生更直觀地學習相關理論知識。實踐課主要采用示范講解法、學生分組合作練習法以及自主學習法等多種教學方法以及體育選修課等形式進行教學。

（二）基于中職生職業技能發展的體育教學效果分析

1.實驗前后學生身體素質測試結果分析

從表2可以看出，經過一年的針對性的體育教學實驗后，學生在50米、800米（女）、1000米（男）、實心球、一分鐘跳繩以及踢毽子的五項素質測試對比中，學生各項成績都有了不同程度的提高，其中坐姿類學生五項素質平均成績分別提高了0.3s（男）、0.2s（女）、24"（女）、22"（男）、0.2m（男）、0.1m（女）、6次（男）、4次（女）、16個（男）、13個（女）。而站類及移動類學生五項素質平均成績分別提高了0.4s（男）、0.5s（女）、6"（女）、6"（男）、0.6m（男）、0.3m（女）、7次（男）、6次（女）、17個（男）、15個（女）。可以看出，學生綜合素質都有了不同程度的提高。在對比坐姿類和移動類學生時，可以發現坐姿類學生由于多進行耐力素質等訓練，因此800米和1000米成績提高幅度較大，明顯高于站類及移動類學生的耐力素質平均成績，而在50米速度素質方面，移動類成績明顯高于坐姿類，其他項成績也存在實驗后的差異，而這與針對不同專業學生職業特點進行的針對性的體育教學是分不開的，也充分證明教學實驗達到了理想的效果。

2.實驗前后學生對職業體能教學的認識分析

實驗統計發現：教學實驗前93%的學生不懂得職業體能這一概念，不了解職業體能對自己將來就業工作的重要性，而教學實驗之后，學生對職業體能有了不同程度的了解，學生比例達到了100%，此外，對體育教學中開展職業體能鍛煉的學生比例也從3.5%上升為87.3%，數據表明：通過針對性的教學實驗，學生體育鍛煉的目標更加明確，這在很大程度上也調動了學生參與以職業體能鍛煉為主的體育活動的積極性，有效推動了學校體育教學改革，而且提高了學生的職業體能素質，同時也在這個過程中培養了職業學校學生的終身體育意識和能力。

3.實驗前后學生對職業體育保健知識認識分析

傳統中職學校體育教材中缺少或很少涉及體育保健知識、職業病預防以及治療等相關方面的知識，而大部分學生中職畢業后即面臨社會就業，因此，這部分體育知識能力的培養是非常重要的。通過教學實驗中對學生進行理論知識的教學，以及針對性的體育實踐鍛煉，讓學生們逐步樹立了職業病的自我防范與保健意識。經過調查發現，通過教學，中職學校學生對于職業病預防方法認識的比例從第一學期的8.5%上升到91.6%，教學實驗效果非常顯著，這在很大程度上對學生的就業和工作帶來了一定的保障。

4.實驗前后學前教育學生體能和體育教育能力變化分析

教學實驗前學前教育專業學生對將來從事的幼教工作中的體育教育能力沒有引起足夠重視，更沒有認識到體育在學前教育工作中的重要性，而教學實驗開展一年后，由于體育課內容和模式的改革，轉變了學前教育專業學生對體育的認識。此外，也鍛煉了學生的體育教育能力。首先從理論方面讓學生了解了幼兒體育教育的作用，以及基本體操、體育游戲等項目的特點、意義等體育理論知識，其次，通過學生的課堂角色體驗教學，鍛煉了學生的體育課堂組織能力、各個項目的教學能力等，為學生以后的工作打下了堅實基礎。

三、結論

經過一年的教學實驗，學生的職業技能素質都有了明顯提高，在教學實驗過程中也轉變了學生的體育學習認識和態度，促進了學生體育學習的積極主動性，進一步豐富了學生的體育保健知識和職業病預防措施，培養了學生的終身體育意識和能力，促進了中職學校體育課的改革和發展。

參考文獻：

[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2]羌夢華，崔思棟.職業實用性體育教學實驗研究[J].體育文化導刊，2010（8）.

編輯 陳鮮艷

本文系山東省職業教育教學改革研究項目中“基于中職學生職業技能發展的體育與健康教學改革研究”（項目編號：2017429）項目的研究成果之一。