中職學(xué)前教育專業(yè)文化基礎(chǔ)課分層次 教學(xué)的實(shí)踐與啟迪

黃明疆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校生源素質(zhì)構(gòu)成復(fù)雜，入學(xué)門檻低，個(gè)性存在顯著差異，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法已不大適應(yīng)。分層次教學(xué)因材施教，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的差異性，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較大程度發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層次教學(xué);學(xué)前教育;文化基礎(chǔ)課;實(shí)踐;思考

[中圖分類號(hào)]? G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0058-02

學(xué)前教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會(huì)需要的高素質(zhì)的幼兒教育工作者，同時(shí)也要為學(xué)生今后繼續(xù)升學(xué)及終生學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。因此，學(xué)生除了要掌握必備的專業(yè)技能外，還應(yīng)具備深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)。教師在文化基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、實(shí)行分層次教學(xué)的必要性

（一）中職生生源情況和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀需要分層次教學(xué)

眾所周知，目前中職學(xué)校學(xué)生生源文化基礎(chǔ)差，水平參差不齊，個(gè)性差異大。升入中職以后，一部分學(xué)生成績(jī)好、求知欲望較強(qiáng)，希望在校期間真正掌握基本的知識(shí)和專業(yè)技能，為今后繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)打牢基礎(chǔ);一部分學(xué)生是被家長(zhǎng)“逼上職校”，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力較差，屬于“混日子”型。因此，面對(duì)這些學(xué)生要實(shí)行分層次教學(xué)，靈活設(shè)計(jì)教案，實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，組織不同的課堂教學(xué)，可使教師的教學(xué)效果更富成效性。

（二）實(shí)行分層次教學(xué)，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

升入中職學(xué)校后，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，部分學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。實(shí)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求和實(shí)際情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)，可以最大限度地保證好學(xué)生課堂上吃得飽，學(xué)困生也吃得了的效果;可以使學(xué)生在公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）實(shí)行分層次教學(xué)，是增加課堂效果，貫徹因材施教教學(xué)理念的需要

分層次教學(xué)的目的是增強(qiáng)課堂效果，核心是因材施教。教師在“傳道授業(yè)解惑”時(shí)，應(yīng)全面掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，如基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、家庭背景等等，然后有的放矢地開展教學(xué)工作，才有可能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果，才有可能減少教學(xué)的盲目性。實(shí)行分層次教學(xué)，貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂效果，提升教育教學(xué)質(zhì)量。比如，對(duì)以升學(xué)為主要目標(biāo)的學(xué)生，在重點(diǎn)抓好專業(yè)課的同時(shí)強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí);對(duì)以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)生，除掌握必須的文化基礎(chǔ)課外，重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)技能課，尤其是加大專業(yè)技能操作實(shí)訓(xùn)的量和力度;對(duì)有特別專長(zhǎng)的學(xué)生，由于文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對(duì)較差，在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，可以淡化文化基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)，以期通過(guò)多獲得一些技能比賽證書來(lái)彌補(bǔ)文化課薄弱的不足。

二、分層次教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）分層次組織教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從高到低設(shè)置了A、B、C三個(gè)層次。A層次主要面向一些學(xué)習(xí)成績(jī)突出、解題能力較強(qiáng)的學(xué)生;B層次主要是面向有一定基礎(chǔ)知識(shí)的大多數(shù)學(xué)生; C層次主要面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，授課內(nèi)容多以課本為主。三個(gè)層次教學(xué)任務(wù)都設(shè)置采用了相同的教材、不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求，以便上課時(shí)能兼顧不同的學(xué)生。針對(duì)A、B層次的學(xué)生，增加訓(xùn)練強(qiáng)度和深度，指出不足，指明方向，鼓勵(lì)其積極向上;針對(duì)C層次學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。譬如，英語(yǔ)課程的教學(xué)，可分別設(shè)置三種層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求A層次的學(xué)生能夠準(zhǔn)確、規(guī)范、流利地運(yùn)用日常英語(yǔ)完成綜合的幼兒教育活動(dòng);B層次的學(xué)生能夠運(yùn)用日常英語(yǔ)或模擬（角色扮演）課本中對(duì)話的活動(dòng)內(nèi)容;C層次的學(xué)生能夠流利地朗讀課本對(duì)話。

（二）分層次安排作業(yè)

在作業(yè)與練習(xí)安排布置上，注重作業(yè)的實(shí)效性和針對(duì)性，充分挖掘作業(yè)的教育價(jià)值，從而進(jìn)一步拓展教學(xué)效果。作業(yè)的布置與批改拋棄“一刀切”的傳統(tǒng)方法，提供難易程度不一樣的作業(yè)供學(xué)生選擇，體現(xiàn)不同學(xué)生的不同層次性。課外作業(yè)與練習(xí)的布置分A、B、C三個(gè)層次，由授課老師擬定，允許學(xué)生作業(yè)自主選擇做題，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性和針對(duì)性。通過(guò)分層次的作業(yè)安排，教師能充分了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo);能使學(xué)生立足各自基礎(chǔ)，真正發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方略，鞏固知識(shí)。

（三）分層次綜合考評(píng)

眾所周知，中職生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差異大，對(duì)同一個(gè)考題，同一份試卷，有的學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)，有的學(xué)生卻顯得必用余而力不足，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間大，部分學(xué)生卻喪失了學(xué)習(xí)的勇氣和信心。因此，教師必須立足于學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，面向全體，分層次進(jìn)行綜合考評(píng)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的得以提高與進(jìn)步。實(shí)踐中，我們分A（主要面向參加中考而且成績(jī)較好的生源）、B（面向中考成績(jī)一般的生源）、C（面向沒(méi)參加中考的生源）三個(gè)層次進(jìn)行考試。首先由學(xué)生自己選擇考試層次，結(jié)果公布后，根據(jù)學(xué)考試成績(jī)及個(gè)體的差異，學(xué)生可進(jìn)一步重新選擇考試層次。譬如，一位學(xué)生如果這次選了B層次，考試成績(jī)非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生可以選高一層次，即A層次。

三、分層次教學(xué)的幾點(diǎn)啟迪

通過(guò)實(shí)施分層次教學(xué)，學(xué)生都有不同的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性得到了最大程度的發(fā)揮，學(xué)生的潛力得到了充分挖掘。但是，在推行分層次教學(xué)的實(shí)踐中給我們的啟迪也是多方面的。

（一）針對(duì)性分層次教學(xué)的必要性

現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的人才培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是選擇通過(guò)中職對(duì)口考試升學(xué)的學(xué)生，更需要具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)課知識(shí)。實(shí)行有針對(duì)性的分層次教學(xué)，這是順應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需要。傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力和接受能力的差異性，導(dǎo)致課堂上有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“囫圇吞棗”或“吃不了”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)則有助于解決學(xué)生個(gè)性差異性、教學(xué)質(zhì)量差異性等一系列問(wèn)題。針對(duì)不同層次的學(xué)生分層次講授不同的內(nèi)容，從而適應(yīng)個(gè)人個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

分層次教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變，為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的教學(xué)方略，使學(xué)有余力的學(xué)生全面的基礎(chǔ)能力得到培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展，真正做到了因材施教。

（三）成績(jī)提高與學(xué)風(fēng)改進(jìn)雙收獲

主動(dòng)式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以及文化性、趣味性和實(shí)用性相融合的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性。分層次教學(xué)的施行，學(xué)生的考核成績(jī)不再有明顯差異，呈現(xiàn)正態(tài)分布，改變以往的高分和低分自成一個(gè)群體的狀況。在實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇A層次和B層次，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)這樣的目標(biāo)要求，他們不僅能學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還具備良好拼搏精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也具備相應(yīng)的職業(yè)道德和基本素質(zhì)。

總之，在當(dāng)前教學(xué)中，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)模式是完美的，分層次教學(xué)顯然也不是。在“為每位學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限發(fā)展的空間，讓每位學(xué)生得到最好的教育”這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，作為一種全新的教學(xué)組織形式，它同樣面臨許多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，只要我們對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行全面的研究與探索，大膽實(shí)踐，中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步提高，中職教學(xué)改革會(huì)邁上新的臺(tái)階。

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編輯 陳鮮艷

本文系2017年度百色市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016—2020年度課題“學(xué)前教育專業(yè)分層教學(xué)探究”的研究成果。