問題串教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

張艷華

摘要：生物是高中階段的一門重要課程。但是很多教師在教學(xué)開展過程中，還存在著諸多不足。本文分析問題串教學(xué)法的內(nèi)涵，以及其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：問題串教學(xué)法;高中生物教學(xué);應(yīng)用策略

近些年來，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，我國高中階段的生物教學(xué)也開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。正是在這種背景下，各種先進、新穎的教學(xué)手段開始滲透進高中生物領(lǐng)域。這其中較為典型的就有問題串教學(xué)法。但是，目前一些教師在展開教學(xué)的過程中，還存在著諸多的不足。本文首先分析問題串教學(xué)法的內(nèi)涵以及其價值，然后針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。結(jié)合本文的分析，一方面能夠加深當(dāng)前高中生物教師對于問題串教學(xué)法的理論認(rèn)識，另一方面也能夠給高中生物教師提供一定的實踐參考價值。

一、問題串教學(xué)法的內(nèi)涵及價值

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，積極培養(yǎng)學(xué)生多元化的素質(zhì)能力，成為高中階段的生物教學(xué)重點。而借助于問題串教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的盡量最大化。下文首先分析問題串教學(xué)法的內(nèi)涵和其應(yīng)用價值。

（一）問題串教學(xué)法的內(nèi)涵

問題串教學(xué)法是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，以問題為線索，將教材知識設(shè)計成層次分明、具有系統(tǒng)性和遞進性的一連串問題，與學(xué)生展開不同角度、不同深度的互動對話，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，促進學(xué)生思維向高層次發(fā)展的一種教學(xué)法。

（二）問題串教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

目前，問題串教學(xué)法在高中生物教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度上的滲透，總體上來看，問題串教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值主要包括以下幾個方面：

第一，借助于對問題串教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識循循善誘地引導(dǎo)效果。對于高中生來說，生物已經(jīng)不再是單純地常識普及，而是存在著明顯的抽象性和邏輯性特征。傳統(tǒng)的知識灌輸策略，顯然無法實現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。但采取合理的問題串教學(xué)法，能夠讓教師循循善誘地幫助學(xué)生厘清知識思路，從而實現(xiàn)知識的快速吸收。

第二，采取問題串教學(xué)法展開高中生物教學(xué)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的因材施教。進入高中階段之后，不同的學(xué)生因為自身的理解能力以及知識積累情況不同，所以對于生物知識的接受也存在著不同的效果。但是，引入問題串教學(xué)法，可以實現(xiàn)對不同學(xué)生的差異化教學(xué)，從而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

二、問題串教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

目前，越來越多的高中教師已經(jīng)認(rèn)識到了問題串教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值，但是在具體的教學(xué)實踐中還存在著諸多的不足情況，比如提問內(nèi)容缺乏環(huán)環(huán)相扣的關(guān)聯(lián)性、提問對象選擇不夠明確以及問題對于學(xué)生的知識拓展存在著不足等情況。針對于這一系列的情況，本文認(rèn)為，問題串教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

（一）加強課前準(zhǔn)備，合理設(shè)置問題

問題串教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用離不開對問題的合理設(shè)置，尤其是需要教師在正式展開教學(xué)之前，充分備課能夠針對課程的內(nèi)容，實現(xiàn)對問題的環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計，從而實現(xiàn)問題串的構(gòu)建。

比如，在開展有關(guān)DNA的教學(xué)過程中，教師可以采取合理的問題設(shè)計手段，進行環(huán)環(huán)相扣地提問，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的更為深刻的掌握。教師可以首先問學(xué)生：教師手里有一份學(xué)案，那么，如何做到讓大家人手一份呢？學(xué)生會自然而然地說通過復(fù)印手段。教師可以繼續(xù)問：既然普通的資料可以進行復(fù)印，那么DNA如何復(fù)制呢？DNA的復(fù)制內(nèi)容是什么，又如何復(fù)制呢？同時，又如何確保DNA的復(fù)制無誤呢？

這一問題從現(xiàn)實生活中的常見情況入手，采取環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，能夠讓學(xué)生更為輕松地接觸到知識的核心，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)更為迅速地知識進步。

（二）尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)差異化的提問

進入高中階段之后，不同的學(xué)生在知識吸收過程之中會存在著不同的表達。因此，高中生物教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的一刀切的問題提問形式，采取差異化的提問，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在自開展光合作用的相關(guān)知識教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同的知識吸收情況，采取差異化的提問形式。對于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，教師可以提問：光合作用分為哪些階段，你的分析根據(jù)又是什么呢？而對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可以提問他們：光反應(yīng)和反應(yīng)分別在哪里開展的呢？它們的運作機制又是如何展開的呢？對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以提問他們關(guān)于光合作用的化學(xué)方程式。這樣的提問方式既可以形成完整的問題串，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

（三）合理拓展知識，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，高中生物教師除了積極夯實學(xué)生的課本知識之外，還應(yīng)該實現(xiàn)對學(xué)生的生物素質(zhì)的提升，所以也需要教師將課本知識和更為廣闊的生物知識進行關(guān)聯(lián)。

比如，在開展與基因相關(guān)的知識教學(xué)的過程中，教師可以首先從基因的基礎(chǔ)知識入手，來夯實學(xué)生的課本知識。然后，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生關(guān)于基因排序等前沿知識的理解和認(rèn)識，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)更為快速的知識進步，拓寬學(xué)生的知識視野。

結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，高中生物教學(xué)也實現(xiàn)了快速地變革，問題串教學(xué)法也得到了普遍地運用。但是，一些教師在對這種教學(xué)方法展開教學(xué)的時候，還存在著諸多不足。本文分析了問題串教學(xué)法的內(nèi)涵及價值，然后針對當(dāng)前的教學(xué)不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的參考價值。

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