高技能人才基地建設與校企融合的相互促進

張金艷 李曉霞 王冠雄

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經過校企融合進行的“國家高技能人才培訓基地建設”與“深化建設”過程中，充分發揮企業培訓的主體作用，并將企業人才需求傳導到學院，進一步深化教學改革。學院與企業互相支持、互相推動，拓展校企合作的深度和廣度。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高技能人才基地建設;校企融合;企業培訓

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0028-02

首鋼技師學院焊接專業在“國家高技能人才培訓基地”的基礎上，又經過為期兩年的《國家高技能人才培訓基地深化建設》，在專業內涵和培訓品牌上均獲得大幅度提升，進一步滿足企業需求，通過開發“互聯網+培訓”模式，充分利用數字化學習包資源和信息化平臺，構建與高技能人才培養相適應的校企“雙導師制”等培訓模式，運行效果明顯。

一、校企深度融合，新型學徒培養成績斐然

學術界將校企合作分為三個層次：一是淺層次合作;二是中層次合作;三是深層次合作[1]。首鋼技師學院為達到其中的深層次合作，積極與多家企業合作，開展新型學徒制試點，以有效整合企業和學校的教育資源為目標，通過深化企業學校雙制、工學合一的人才培養模式改革的手段，為企業培養一批“適應崗位需要，勝任崗位工作，職業素養較高，理論知識充足，操作技術過硬，職業資格達標”的焊接技能人才。

（一）以工作過程為導向，以校企合作為手段的培養方案

通過制定一系列行之有效的教學方案，校方和企業方共同對教學行為進行指導與規范。學校方面，根據企業的實際需求進行教學與培養方案的開發與落實，培養學員的各方面能力，尤其強調職業道德與職業素養，要求學員能夠在了解崗位的基礎上掌握專業知識和操作技能。

在課程設置上，劃分出三個教學單元：專業素質、專業知識和操作技能，從企業的具體設備和技術要求入手，結合學員的工作崗位，參考焊工職業技能鑒定標準，通過學分制課程將工學結合為一體。在教學內容上，注重體現焊接專業的新技術與焊接學科的未來發展，堅持“以工作過程為導向、與生產實際相結合”的教學理念，從企業的新材料、新技術、新工藝入手，讓課堂貼近現場實際。

在素質培養上，從學員角度考慮自身特點，從企業角度考慮人才需求，以提高實用性技能為主，提高學徒職業能力、團隊協作能力為輔，通過實踐教學幫助學員積累實際工作經驗，并實現素質的提升。

（二）企校雙制、工學合一的人才培養模式改革

為了緩解工學矛盾，降低異地培訓成本，提高教學質量，由此采用由企業導師與學校教師組成的“雙師”團隊開展教學活動，堅持“開放、靈活、多樣”的教學組織原則，根據實際情況，學校積極提供能讓學員自學的網絡課程，并且通過連線輔導、答疑，乃至集中面授的方式落實學生的學習成果。

在網絡自學方面，通過對網課的重播，保證學員上課出勤率。在輔導答疑階段，在網上釋疑的基礎上補充學校指導教師進公司、進廠的面對面模式，解決學員實地工作中遇到的問題，與企業導師積極溝通。而為解決網絡教學在師生間產生距離感，使講解更透徹，互動更充分，氣氛更融洽，避免影響實際的教學效果，適時組織集中面授，送教到廠。

（三）發揮信息化平臺優勢，校企融合創造豐富多選的學習環境

在數字化教學板塊中，學校在提供豐沛信息資源的基礎上，還積極開展網絡教學。在焊接專業數字化學習包資源的基礎上，由教師進行網絡課程的錄制，并上傳至校園遠程多媒體平臺“首鋼職工在線學習網”上，方便學員在課余時間自主學習。與此同時，學校老師積極與學生開展互動，進行教學、輔導、答疑、布置作業等更進一步的課后補充工作，進而達到不止讓學生能夠遠程學習，還能夠學得清楚、學得明白的目的。

與此同時，項目組致力于開發新型學徒教學內容的焊接專業課程標準及形成性作業，共編寫完成8門職業素養課程，中、高級工各1門基礎課、4門一體化課程的《課程學習指導與形成性考核》發到學員手中，學校連同企業導師共同指導學員按要求多渠道進行課程學習，完成各門課程作業。

新型學徒制突破老舊的“學校教書、企業訓練”的分工模式，寓教于實際工作當中，將學員的實際工作崗位與學校的培訓內容結合在一起，根據職業標準，融合理論實踐。在學校時，教學內容尊重企業需求、考慮學員特點，使學員能夠在學習過程中了解崗位、積累經驗、提高素質。而在企業時，又綜合企業與學員的需要，采用網絡教學新模式，補充學校教師跟進式面授，為工作中的學員創造更多樣的學習條件，在實際操作中提升理論知識與專業技能。兩相結合，展示新型學徒制的優勢。

二、學校企業深度合作開展焊工高技能人才培訓

（一）開發焊接加工專業《國家技能人才培養標準》及《一體化課程規范》

受人力資源及社會保障局委托，首鋼技師學院焊接專業作為牽頭單位在全國范圍內組織多所院校根據企業生產實際進行具體規劃和定位，進行“典型工作任務”“代表性工作任務”“職業能力要求”的提煉，在全國范圍內多所學校與多家企業高度合作完成焊接加工專業《國家技能人才培養標準》《一體化課程規范》的開發編寫并出版發行。

企業專家除參加專業建設的各類評審會，接受在專業建設中的業務咨詢，提供可行性意見和建議。學校還充分發揮專家自身工作層次和工作性質的優勢，使其對多個項目的建設起到引領作用。

（二）信息化平臺為載體，進一步完善高技能人才培養數字化課程資料

在前期《高技能人才培訓基地建設》原有課程學習包的基礎上深化調整，編寫出版教材，以焊接加工專業高技能人才培養信息化平臺為載體，開發完善焊接加工專業高技能人才培養數字化教學資源，錄制高級工、技師、高級技師等課程學習包，拍攝制作微課程等數字化教學內容近百個，編制出版焊接專業社會職業數字化課程教材，根據國家職業技能鑒定標準要求，基于高級工的職業等級進行焊工技能鑒定實操考評視頻拍攝工作。

進一步關注闖關式學習、學習進度管理、視頻插入試題、題庫，使數字化教學課程資源的建設更加深入。在技師與高級技師研修培訓過程中，結合現代信息技術及網絡平臺的應用，聘請各行業企業焊接專家進行課堂教學，同時利用“在線學習網”對全部課程進行全程實況直播，充分利用有效資源進行焊接專業培訓。

（三）依托優質合作企業的專家人才資源，進行師資建設的同時為企業提供攻關、傳藝、研發、創新服務

在企業實踐教學過程中，結合“高技能人才基地深化建設”“焊工專業一體化國標及課規”的制定、“新型學徒”“學制技師”等進一步開發教學課程，修改學習包，并在教學實踐中不斷探索和修正，盡可能使學員在學習階段獲得更多的實踐經驗。

充分發揮國家級技能大師工作室示范和引領作用，形成一支傳承絕技、創新技術的技能人才師資團隊。建立焊工技能人才網站，搭建焊工高技能人才交流平臺，以工匠精神培養焊接專業技能人才。

為企業提供技術服務，用技能競賽平臺促進企業職工技能水平的提升，參加國內多項賽事的執裁工作、培訓指導焊工選手大賽并取得優異成績。開展技術推廣，促進焊工高技能人才成長。

三、通過校企合作平臺提升焊接專業的培訓能力，積極參與世界技能大賽

（一）用世賽觀念指導校企合作，共建世賽實訓基地

參照世界技能大賽的硬件要求和服務標準對實訓場地規劃建設，形成世賽訓練基地，建設先進的實訓環境，建成具有焊接模擬訓練區、智能一體化錄播教室、切割實訓區等輔助功能區的服務地方與企業的訓練基地，引入先進焊接設備，建設“互聯網+時代智能”實訓一體化實訓環境，成為與裝備制造業、現代服務業高度契合的、在全國或地方高職院校同類專業建設中具有創新示范和技術引領作用的現代焊接智能實訓基地。

新建設的世界技能競賽集訓場地包括一個焊接訓練場地和一間質量檢驗室。焊機采用能滿足世界技能大賽的設備，選擇入選過世界技能大賽考試的設備品牌。每個工位同時滿足手弧焊、TIG、MIG/MAG焊，可滿足多種材料的焊接，符合焊接世界技能大賽考試項目要求。

（二）積極組織參與世賽等多項焊接賽事，將世賽中獲得的經驗融入高技能人才培養中

在研讀世賽標準體系、訓練體系的過程中，首鋼技師學院積極參與經驗的學習與積累，首次進行“2018中國國際焊接競賽”國際賽事的承辦。在這次競賽的準備、進行以及總結中，學校展現了強有力的組織作用，通過搭建國際化的交流平臺，積極對接世界大賽的正規標準，以達成提高焊接專業師資力量、學員水平的目的，并在此基礎上，培養更加多元、高素質的技能人才。

“2018中國國際焊接競賽”于2018年7月召開，首次按照第45屆世界技能大賽的四個模塊設定展開比賽，除組織開、閉幕式和正式比賽以外，學院還組織了展示交流等活動，成功為2019年俄羅斯喀山第45屆世界技能大賽提供了一個重要的備賽機會。在賽事當中，六國選手同臺競技，展示技藝，增進友誼。這既是一場競技賽，也是一次溝通交流的盛會，通過此次賽會活動，推動參賽各國青年選手技能水平的提升，提升參賽各國選手備戰第45屆世界技能的競賽水平。

（三）發揚工匠精神創新技能競賽培訓工作，培養競賽選手獲得優異成績

王文華國家級大師工作室與企業合作組織及參與各級各類焊接技能競賽培訓工作，培訓的焊工大賽選手取得多項優異成績，用實際行動對技藝進行傳承。多名學員分別獲“全國技術能手”“北京市技術能手”“航天技術能手”“崗位能手”等稱號，“首鋼杯”技能大賽前兩名，并多次獲得團體一等獎。

有了校企合作，焊接專業高技能人才培訓基地建設與深化建設目標得以達成;同時高技能基地的建設與深化建設又進一步促進了校企更好地融合。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享[2]。例如校企新型學徒培訓，培養對象為企業的簽約職工，培養的是企業自己的人，培養出來自己用，企業得到了實實在在的好處，企業的培訓主體作用得到進一步發揮。將企業人才需求傳導到學院，促進學院加快推進專業建設，進一步深化教學改革。在教學實施過程中，深入研究職業教育在企業實施中的內涵特征、運行機制、培養模式、管理體制和條件保障等規律，探索出具有特色的學校企業合作培養高技能人才的路徑和方法。

參考文獻：

[1]徐科軍，黃志云.校企合作創新人才的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（7）：54-57.

[2]楊敬杰.校企聯合辦學的理論與實踐[J].恩施職業技術學院學報，2007（4）：10-12.

編輯 趙瑞峰