以技能訓練興趣小組為抓手，促進專業改革發展的探索與實踐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 各級政府主管部門每年舉辦的技能競賽成為學生比武競技的大舞臺，并成為推動專業建設和人才培養改革的有力抓手。萊西市職業教育中心學校通過組建技能訓練興趣小組，層層選拔學生參加各級別的技能大賽，既鍛煉出了一批優秀學生，又促進了教學質量的提高和專業的發展。總結多年經驗，通過組織學生參加技能訓練興趣小組，再參加各級競賽的方式，提出以技能訓練興趣小組為抓手，促進電子商務專業發展的探索，闡述實施措施和辦法，具有普遍的指導意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技能訓練興趣小組;技能競賽;專業改革;教學模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0022-02

一、技能競賽促進專業建設

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出我國職業教育事業要培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。各級政府主管部門每年舉辦的技能競賽成為學生比武競技的大舞臺，并成為推動專業建設和人才培養改革的有力抓手。技能競賽的內容均對應相關職業崗位或崗位群，體現專業核心能力和核心知識，能夠引導學校關注行業發展趨勢以及對人才的新需求，因此比賽內容更多地考察該行業急需或先進的知識和技能。賽項選題均是從產業中提煉出來的一些典型案例，基本覆蓋專業或專業群核心知識點以及技能點，競賽方式又多以團體賽為主，既檢驗參賽選手的綜合職業能力，又培養學生團隊合作和溝通能力。

近幾年來，我校組織電子商務專業學生積極參加各級技能大賽，取得了優異的成績，自2012年專業成立以來，我校電子商務專業累計獲得全國職業院校中職組技能大賽團體一等獎1個，三等獎2個;山東省中等職業學校技能大賽團體一等獎1個，二等獎1個，三等獎2個;青島市職業學校技能大賽團體一等獎4個，二等獎6個，三等獎多個，學生獲獎人數累計達100多人次。通過組織學生積參加多種級別的技能競賽，不僅激發了學生學習的積極性、主動性，還大大提高了學生的專業技能水平，促進本校電子商務專業人才培養模式的改革與發展，我校歷屆學生就業對口質量逐年提升，招生人數逐年增加，專業教學質量逐年提高。

二、以技能訓練興趣小組為抓手，提高育人質量

多種級別多種形式的技能賽事不僅激發了學生學習的興趣，還培養了學生敢于拼搏、勇于創新的精神，參賽學生的綜合素質得到了全面提高。但是各級技競賽對參賽學生數量是有限制的，并不是每個學生都有機會參加市級以上技能大賽，為能照顧到全體學生，促進全體學生學技能、練技能的積極性，同時為各級技能大賽儲備人才，我校在各個專業推行成立技能訓練興趣小組，收到了很好的效果，具體做法如下。

（一）組建團隊

在輔導教師選擇方面，我校通過組織教師參加校級、縣校等教師技能“大比武”活動，選拔業務能力強、技術水平高的專業老師擔任興趣小組主教練，同時配備年輕專業骨干教師擔任副教練。在參訓學生名單確定方面，我校的做法是這樣的：學生在高一第一學期參加隨堂檢測，定期參加班級、校級組織的專業技能聯賽，在第二學期通過自愿報名、學校組織的選拔測試，特別突出的由專業課老師推薦等方式參加各專業技能訓練興趣小組，參加興趣小組的學生有各個年級的學生，在訓練過程中通過師生傳授、生生傳授等各種方式進行輔導訓練，實施梯隊培養。

（二）制定精細方案

根據各項目競賽規程、評分標準、行業需求、參訓學生的特點制定詳實的訓練方案，并制定階段推進和測試計劃，每周根據計劃完成訓練內容，整理訓練心得、寫出訓練反思。

（三）實施優勝劣汰，建立動態機制

根據各項目訓練計劃、競賽規程，制定訓練優勝劣汰計劃。各項目根據實際情況，按周或按月完成模擬測試和選拔，將訓練不積極、態度不老實、不能按時參加訓練、不能按時完成任務的學生進行淘汰，建立技能明星榜，榜單每周或每月進行更新，以此督促學生積極訓練，不斷提升技能水平，提升學生的競爭力，激發學生學習的積極性。

（四）強化管理

每月學校組織一次月度聯賽，對各興趣小組訓練情況進行考核，參加訓練的每名學生都要拿出作品進行展覽，并評比出優秀作品。同時，學校成立以分管副校長為組長的檢查督導小組，定期對各項目技能訓練興趣小組進行督導檢查，聽取師生訓練的意見，總結經驗教訓，對好的經驗和做法推廣到全校執行。

目前我校以技能訓練興趣小組為抓手，形成“日日有訓練，周周有比賽，月月有聯賽”的教學機制，在全校學生中形成你追我趕的良性競爭，極大地促進學生學風建設。另外，學生在訓練過程中，小組成員共同訓練，共同研究解決問題，培養學生自主學習、自我探究的能力和團結協作的精神，為學生今后就業或創業打下良好的基礎，學校育人質量進一步提高。如我校2012級學生褚某某，通過技能訓練興趣小組的訓練以優異的專業技能表現從若干學生中脫穎而出，2014年和我校其他三位同學一起組成電子商務技術項目比賽團隊，代表青島市參加全國中職院校技能大賽電子商務賽項時，以全國第二名的優異成績獲得一等獎。2015年參加山東省春季高考時，享受山東省教育廳對職業教育實施的技能拔尖人才技能免試招生辦法，考入本科院校。他從大一開始就利用參加技能比賽時學到的專業技能，積極參加學校組織的各項技能比賽并獲獎，學習之余還承擔學校及相關企業的網店編輯美工、網絡營銷等工作。大學四年，他不僅沒花家里一分錢，還掙錢幫助家里還債，大學畢業后又自主創業，成立LPC工作室，專業的設計、敬業的工作態度受到客戶的一致認同！繁忙的工作之余，他經常利用節假日或寒暑假到學校里義務指導學弟學妹，他優異的表現為我校在校生樹立了良好的學習榜樣。

三、以技能訓練興趣小組為抓手，促進教師專業發展

隨著現代社會的飛速發展和科技的不斷進步，各行各業的新知識、新技能也不斷涌現。作為職業學校的專業課教師必須要與時俱進，有責任、有義務將出現的新技能、新知識點、新形勢介紹和傳授給學生，只有這樣，我們職業學校培養的學生才會在社會中有立足之地。但是，目前中職學校的專業課教師大部分是從高校畢業后直接到學校任教，雖然學歷水平很高，但是缺少企業實踐經驗，專業實踐動手能力欠缺，對行業的發展形式及需求不能真正了解。

組織學生從高一開始參加技能訓練興趣小組，經過層層選拔再參加全國職業院校技能大賽就是一個很好的提升教師實踐能力的途徑。能夠通過遴選作為各級職業技能競賽的項目，其比賽內容肯定都是走在行業發展的最前沿，緊貼行業發展的潮流。教師通過參與技能訓練興趣小組的輔導，將大賽比賽內容、要求與目前課程教學內容、課程標準進行對照，會深刻意識到目前教學中存在的問題與不足，也能夠深刻認識到自身能力和專業水平的缺陷，在輔導學生的過程中會自覺搜集資料或者購買相關書籍，請教企業專家和導師，開展有針對性的學習，主動提升自身的專業素養和能力。

教師通過參與技能訓練興趣小組的訓練，不僅使自身的知識結構得到提高和更新，還開闊了視野，大幅提高了教育教學能力和科研能力。大賽訓練是一項高強度、知識與技能含量非常豐富的工作，在輔導學生訓練的過程中，為了提高學生訓練效率和成績，教師會自覺研究規程，不斷思考和嘗試改進訓練的方式方法，在此過程中不斷積累輔導經驗，教師將這些大賽輔導經驗匯編成冊，匯成校本教材或者撰寫專著，編著成符合本校學情的課程體系，這無論對學校、教師還是學生都是一筆很重要的財富。以筆者為例，我從2012年開始參與電子商務技能訓練興趣小組的指導，又多年輔導學生參加市級以上電子商務賽項技能大賽，每次輔導我都會補充和更新輔導內容，記錄和整理學生作品以及訓練過程中的點滴收獲，2015年我將多年來輔導積累的知識點進行梳理與提煉，編輯并出版《電子商務技術應用》校本教材，目前已在全校推廣使用，實用有效、符合本校學情的教材不僅激發了學生學習興趣和技能，也提高了課堂教學效率，教師在整理材料的同時又提升了個人的科研能力，形成教與學的良性循環機制。

四、以技能訓練興趣小組為抓手，促進學科間的交流

職業技能競賽項目考察的知識點往往是綜合性、多學科融合的，單純依靠一位老師輔導是不現實的，因此，各個大賽項目的輔導往往是以團隊的形式開展，團隊成員可能來自不同學科、不同領域，也可能是老中青結合，也可能來自行業企業的能工巧匠，也可能是往屆參加大賽獲得優秀成績的學生，無論團隊成員如何組合，在指導大賽訓練過程中，團隊老師需要共同探討、取長補短，既加強了學科與學科之間的交流，又開闊了視野，增長了專業技能，加強了大賽輔導實效性的同時形成良好的教研氛圍，進一步促進了師資隊伍的成長。

比如，我校電子商務專業依托技能訓練興趣小組組建了電子商務工作室，團隊成員括電子商務、物流、計算機等相關專業教師，還包括指導促銷方案文字編輯的語文教師、擅長美工的美術教師、擅長攝影的攝影教師以及相關企業的營銷總監等，這些團隊成員合理分工，共同研討制定訓練方案。教師通過參加技能訓練興趣小組的指導，已成長為專業帶頭人、名師，不僅帶動了專業發展，還加深了文化課教師和專業課教師之間的交流，引導文化課教師在平日教學中注重將文化課知識點和專業課有機結合，通過平日教學將文化素養滲入到專業課教學中，學生學習興趣和積極性得到提高，教學質量和社會反響也逐年提升。

總之，政府、行業和企業組織的多種形式的技能競賽不僅推動了職業學校的教學改革和教學模式的創新，也為課程設置、課程體系構建、教學計劃的實施提供了參考依據。我校以技能訓練興趣小組為抓手，將技能訓練與平日教學有機結合，將大賽內容滲透到平日教學中，借鑒大賽評價標準作為教與學的考核參考依據之一，既鍛煉了學生，激發了學生學習積極性，又鍛煉了教師，開闊了教師視野，提升了師資力量，進而提升了專業教學質量，極大地促進了專業的良性發展。

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編輯 趙瑞峰

作者簡介：趙秀玉，女，一級教師，專業帶頭人。