基于雨課堂的混合式教學(xué)在高職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

羅麗芳 魏煦欣 寇桂香 張燕 李娜 田佳英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：研究在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中實施混合式教學(xué)的教學(xué)價值。方法 ：根據(jù)不規(guī)律原則隨機(jī)抽取本校2017級護(hù)理專業(yè)A班和B班各52名學(xué)生，護(hù)理A班51名學(xué)生實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，護(hù)理B班52名學(xué)生實施基于雨課堂的混合式教學(xué)模式。在結(jié)束教學(xué)后對兩組學(xué)生實施理論考試，對兩組學(xué)生的教學(xué)效果、學(xué)生成績進(jìn)行分析。結(jié)果：應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，對學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可程度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;理論成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：混合式教學(xué)應(yīng)用于高職兒科護(hù)理教學(xué)能提高學(xué)生成績和教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雨課堂;混合式教學(xué);兒科護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0216-02

兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，此課程在臨床護(hù)理工作中起著舉足輕重的作用。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同開發(fā)的智慧教學(xué)工具，它的優(yōu)勢在于利用“智能手機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)習(xí)不受硬件和時間的限制[1]，選用微信為平臺，方便了教師與學(xué)生的使用?；旌鲜浇虒W(xué)是面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合，即“線上+線下”的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量有直接影響，采用基于雨課堂的混合式教學(xué)能提升學(xué)生成績和教學(xué)效果。為此，本研究特選取我校2017級護(hù)理專業(yè)104名學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，研究基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值，具體報道如下。

一、資料和方法

（一）一般資料

根據(jù)不規(guī)律原則隨機(jī)抽取本校2017級護(hù)理專業(yè)A班和B班各52名學(xué)生。兩個班級學(xué)生均為女性學(xué)生，并且兩個班級學(xué)生均為2017年高考統(tǒng)招學(xué)生，通過隨機(jī)分配組成的班級，兩組學(xué)生的一般資料無顯著差異（P>0.05），可以進(jìn)行對比。

（二）方法

本次研究的兩個班級均需要統(tǒng)一進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實驗，教材選用張玉蘭、盧敏芳主編的《兒科護(hù)理》。護(hù)理A班51名學(xué)生為對照組，實施傳統(tǒng)教學(xué)。護(hù)理B班52名學(xué)生為實驗組，進(jìn)行基于雨課堂的混合式教學(xué)，分為課前準(zhǔn)備—課中教學(xué)—課后提升三部分，每個階段都需要進(jìn)行雨課堂這一教學(xué)工具，進(jìn)行具體的實施，教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行評價。（1）課前準(zhǔn)備：教師創(chuàng)建班課，邀請學(xué)生加入班課。教師課前推送預(yù)習(xí)課件，包括微課視頻、測試題、PPT、語音講解、學(xué)堂在線《兒科護(hù)理》MOOC，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成在線測試[2]。教師隨時查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時獲取第一手學(xué)生的課前預(yù)習(xí)信息。（2）課中教學(xué)：開啟雨課堂授課，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行知識檢測，特別是對未看完視頻或作業(yè)全錯的學(xué)生予以重點關(guān)注。針對學(xué)生預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)的較多的錯誤、標(biāo)注的不懂的PPT頁和在討論區(qū)的問題，教師進(jìn)行重點講解和拓展，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、展示學(xué)習(xí)成果。利用彈幕和投稿、隨堂測試、隨機(jī)點名等方式，隨時與學(xué)生進(jìn)行信息化互動，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂參與度。（3）課后提升：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況利用雨課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，完成教師推送的課后習(xí)題及作業(yè)任務(wù)[3]。教師通過發(fā)布公告分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源、鏈接學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評價

（1）采用問卷調(diào)查法與訪談法，了解兩組學(xué)生對各自授課方式教學(xué)效果的評價，問卷調(diào)查借助雨課堂在線完成。（2）由課程組根據(jù)學(xué)院考試要求統(tǒng)一命題，進(jìn)行閉卷考試。對比兩組學(xué)生考試?yán)碚摮煽儭?/p>

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料用±s表示，采用t檢驗;計數(shù)資料以例數(shù)（n）、百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用X2檢驗，若P<0.05，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

在提高自學(xué)能力、增加線上交流、促進(jìn)知識點理解、增加課堂互動、促進(jìn)班級學(xué)習(xí)氛圍五個方面對比學(xué)生對教學(xué)效果，實驗組學(xué)生認(rèn)可程度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），結(jié)果見表1。

（二）兩組學(xué)生兒科護(hù)理理論成績比較

實驗組學(xué)生兒科護(hù)理論平均成績[（83.279±6.641）分]明顯高于對照組[（77.098±5.488）分]，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.351，P=0.012）。結(jié)果見表2。

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，在課堂上呈現(xiàn)內(nèi)容，教師壓力小，但學(xué)生注意不能集中，考核成績不理想，教學(xué)效果較差。基于雨課堂的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過雨課堂及時、有效與教師互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)充滿生機(jī)和活力，混合式教學(xué)的價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）基于雨課堂的混合式教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)效果

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的智慧教學(xué)工具，教師通過雨課堂布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)隨時隨地學(xué)習(xí)，打破了時間和空間的限制，反復(fù)學(xué)習(xí)，對不懂的內(nèi)容及時標(biāo)注，在討論區(qū)發(fā)布問題，增加了線上交流，實驗組73.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力。課堂上教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和需解決的問題進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢[4]，促進(jìn)知識點的理解。課中雨課堂微信平臺，實時接收幻燈片、實時測驗、多屏互動、“彈幕式”討論[5]增加課堂互動。通過課前—課中—課后三個階段的學(xué)習(xí)，實驗組75.0%的學(xué)生認(rèn)為增進(jìn)了班級學(xué)習(xí)氛圍。

（二）基于雨課堂的混合式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

本研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生理論成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。說明基于雨課堂的混合式教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績。

（三）基于雨課堂的混合式教學(xué)完善了教學(xué)評價

混合式教學(xué)將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在課外放在線上，在線下課堂中增加互動。雨課堂及時檢驗學(xué)習(xí)效果，教師隨時分析、查看學(xué)生線上線下的客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動的教與學(xué)，更加側(cè)重于形成性評價，包括學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況、簽到方式、課堂互動次數(shù)（投稿次數(shù)、彈幕次數(shù)、答題總分）、課后推送資源的學(xué)習(xí)情況、復(fù)習(xí)完成情況都會及時反饋在雨課堂，完善了教學(xué)評價。

（四）基于雨課堂的混合式教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平

混合式教學(xué)是“線上+線下”的教學(xué)模式。線上教學(xué)并不是整個教學(xué)活動的輔助，而是教學(xué)必備活動，是線下教學(xué)的基礎(chǔ)。線下教學(xué)不是單純意義上的課堂教學(xué)，而是基于線上教育基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的深化。混合式教學(xué)對教師提出更高的要求，教師在課前需要制作微課、推送適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更新教學(xué)理念，精心設(shè)計教學(xué)。在課堂教學(xué)實施中要不斷提高課堂駕馭能力，解決問題能力，實時信息化互動。筆者認(rèn)為通過開展基于雨課堂的混合式教學(xué)能提高備課水平、教學(xué)設(shè)計水平、教學(xué)實施水平、信息化教學(xué)意識。

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編輯 陳鮮艷

作者簡介：羅麗芳（1982—），女，本科，講師，研究方向：兒科護(hù)理、五官科護(hù)理。