基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用探索

韓麗麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：對護理教學中基于微課的翻轉課堂教學模式的應用情況進行探究。方法：選取所在學校110名護理專業的學生為研究對象，隨機分為觀察組和觀察組，每組學生各55名。其中實施傳統教學模式的為對照組，實施基于微課的翻轉課堂教學模式的為觀察組，對所研究對象進行問卷調查，了解護理專業學生對教學模式所作出的評價。結果：期末考試成績相比，觀察組明顯高于對照組，并且觀察組89.76%學生認為基于微課的翻轉課堂教學模式很有效，可以在護理教學中被廣泛應用并推廣。結論：護理教學中實施基于微課的翻轉課堂教學模式可以明顯提升課堂教學效率，能顯著提高學生學習成績，強化他們自主學習的能力，對提高護理課堂教學質量有重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 護理教學;微課;翻轉課堂;應用效果

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0214-02

微課是伴隨現代化教學技術不斷發展的產物，作為現階段比較流行的教學模式，被各個學校廣泛采用。采用微課開展教學任務可以明顯提高學生自主學習能力，能體現學生在課堂上的主體地位，對激發學生主動學習的意識具有重要意義。微課從字面意思上分析就是將常規的課堂制作成微小視頻的方式，讓學生在觀看簡短視頻的過程中完成教學任務，微課從本質上屬于翻轉課堂的一種形式。學生可以利用課前時間上網查閱資料，進行在線學習，老師則可以利用課堂時間與學生展開交流，為學生解決疑難。本文選取筆者所在學校110名護理專業的學生為研究對象，對護理教學中基于微課的翻轉課堂教學模式的應用情況進行探究。詳細報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取筆者所在學校110名護理專業的學生為研究對象，隨機分為觀察組和觀察組，每組學生各55名。對照組年齡在17～20歲，平均年齡（18±1.2）歲;觀察組年齡在17～21歲，平均年齡（18±1.3）歲;兩組學生在年齡、性別、任課老師、入學成績等方面差異性不大，無統計學意義（P>0.05）。

（二）方法

實施傳統教學模式的為對照組，實施基于微課的翻轉課堂教學模式的為觀察組，本次所選取的課程為老年護理。其中兩組所實施的模式如下分析。

1.對照組教學方法

對照組實施傳統教學方法，采用“預習—講授—復習—測試”的教學模式，老師使用多媒體制作課件，學生通過課件來學習本節課教學內容，并采用測試的方法來檢測學生的學習情況[1]。

2.觀察組教學方法

基于微課的翻轉課堂教學模式可按照以下步驟進行，第一課前活動準備環節，老師需要將學生分成不同小組，每組人數為六人，并選出小組組長。之后制作教學微視頻，明確本節課教學目標，可以將一個知識點或者一個教學案例融入一個微視頻中，提高微課教學的針對性。在微視頻制作期間老師可以選取真實的出鏡場景，要求真人來拍攝，提高教學視頻的真實性。教學任務開展前一天，老師需要將微視頻提前發送給學生，讓學生利用課余時間預習進行自學，并要求小組組長將每組學生預習情況反饋給老師。第二課中活動準備環節，老師在該環節需要帶領學生對上節課學習的微視頻回顧分析，幫助學生解答疑問。針對多數學生遇到的問題，統一集中在課堂上進行解答，對學生實施個性化指導，期間鼓勵學生組間進行交流互動，分享自己的學習心得。討論完成后由小組代表人員反饋本組的討論結果，在老師的帶領下系統化梳理本節課知識點。第三課后活動準備環節，該環節老師要鼓勵學生針對自身的學習情況進行反思，分享個人的學習方法，并構建學習筆記，理清本節課的知識脈絡圖。

（三）評價指標

1.期末考試成績評價

兩組學生期末考試試卷、考核方式以及考試地點完全相同，比較兩組學生的期末考試成績。

2.學習效果評價

學習效果通過評價問卷的方式評價，學習效果主要包括內容有理論知識的掌握情況、實踐技能操作情況、分析解決問題的能力、自主學習能力、學習興趣動機、是否有助于自身長遠發展等[2]。

3.學生訪談評價

隨機選取觀察組中的20名學生進行訪談，將本次訪談的目的和意義告訴訪談對象，取得訪談對象的配合和支持。其中具體訪談問題包括基于微課的翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的異同點，哪個更具優勢？基于微課的翻轉課堂教學模式最大的好處體現在哪里？兩種教學方式相比，你更傾向于哪種教學方式？注意訪談的環境要安靜，不能干擾受訪對象，確保每次訪談時間設置在15min左右，訪談開始前要與受訪者建立起充分信任的關系，在訪談過程中不能誘導受訪者，可以在征得受訪對象同意后錄音，以便詳細記錄訪談內容[3]。

（四）統計學方法

使用SPSS19.0軟件統計分析本次所得數據，對其進行描述性分析。

二、結果

（一）兩組學生期末考試成績比較

期末考試成績相比，觀察組明顯高于對照組。見下表。

（二）兩組學生學習效果比較

本次研究中，觀察組認為基于微課的翻轉課堂教學模式中對基礎知識掌握非常有幫助的占75.12%，對實驗操作技能的培養非常有幫助的占56.74%，對自主學習能力的培養非常有幫助的占65.48%，對分析、解決能力的培養非常有幫助的占58.76%，對自身長遠發展非常有幫助的占36.89%，對自身學習興趣和學習動機的培養非常有幫助的占54.86%。綜合分析本次調整結果發現大多數學生對基于微課的翻轉課堂教學模式存在支持的態度，認為此種教學模式值得在護理教學中推廣應用[4-5]。

（三）兩組學生訪談結果比較

本次訪談中，85%的學生認為自己比較適應此種教學模式，75%的學生希望繼續采取此種教學模式學習。訪談中有學生反映“通過此種教學模式自主學習能力顯著提升，從一開始的抵觸逐漸樂于接受”，有的學生反映“此種教學模式讓原本枯燥的課堂變得生動有趣，自己學習積極性明顯被激發出來”，還有的學生反映“自己與其他同學之間交流的機會明顯增多了，有了問題可以及時與同學或者老師討論，可以及時發現自己身上存在的問題并改正，此外自己與其他同學之間合作學習的能力明顯增強，同學之間的關系也得到明顯改善”[6]。

三、討論

首先，本次研究顯示護理教學中實施基于微課的翻轉課堂教學模式可明顯增強學生的學習興趣，其中認為基于微課的翻轉課堂教學模式對激發自身學習興趣和學習動機有重要意義的學生有54.86%。分析其原因，在于此種教學模式與學生心理特點高度適應，可滿足學生在心理上的需求，此種教學模式可推動學生不斷學習，激發他們課堂學習的主動性。基于微課的翻轉課堂教學模式促使原本枯燥的護理課堂變得更加生動有趣，促使課堂氛圍變得更加活躍。其次，基于微課的翻轉課堂教學模式可以明顯提高學生學習成績，本次結果顯示觀察組學生期末考試成績明顯優于對照組，其原因在于學生在此種教學模式下，可針對某個問題進行討論分析，便于促使學生構建起全新的知識結構，這對激發學生求知欲具有重要意義，由此促使學生學習成績得到提升。再者，基于微課的翻轉課堂教學模式可培養學生合作學習的意識，本次研究中對研究對象進行訪談，發現78.9%的學生喜歡同伴教育，他們認為小組之間合作學習更能提高學習有效性，期間也能鍛煉自己與他人人際交往能力和溝通能力。最后，基于微課的翻轉課堂教學模式可明顯提高學生學習的自主性。微課具有明顯的個性化和零碎化學習特征，教師為學生設計生動的小視頻，可激發學生學習熱情。學生借助短小的視頻進行學習以提高自身學習的主動性，更加高效地完成學習任務[7]。

綜上所述，護理教學中實施基于微課的翻轉課堂教學模式，可在激發學生學習興趣的基礎下培養他們的自主學習能力。此種教學方法對強化學生人際溝通能力和與他人合作的能力都具有重要意義，可見基于微課的翻轉課堂教學模式值得在護理教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]趙玲莉.基于微課的翻轉課堂教學模式在產科與兒科護理課程銜接中的應用探索[J].衛生職業教育，2016，34（20）：106-109.

[2]溫萌，魯興梅，張婭妮，等.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2015（13）：76-77，78.

[3]陳美霞，張麗娟，周健.翻轉課堂+微信平臺綜合教學在臨床應用的效果[J].實用臨床護理學電子雜志，2019，4（31）：192，194.

[4]康丹，李敏，顏麗霞.基于微課的翻轉課堂教學模式在高職護理學基礎課程教學的應用初探[J].長沙民政職業技術學院學報，2017，24（4）.

[5]時明杰.基于“微課”翻轉課堂教學模式的護理基本理論與技術教學分析[J].養生保健指南，2017（42）：65.

[6]Knowlton， Mary C.，Ward， Maria，Laney， Candice W..The flip side of traditional nursing education： A literature review[J].Nurse education in practice，2018（29）：163-171.

[7]Wei Ting-lin，ShuYuan lin，Fan Hao-chou， e tal.The lon-gitudinal learning outcomes of using different teaching sequences in a nursing administration project[J].Journal of Nursing Management，2019，27（6）：1304-1313.

編輯 陳鮮艷