高職高專歷史教學中學生創新能力的培養

孔祥愛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過論述高職高專歷史教學中存在的一些問題，指出在培養學生創新能力上，教師要創新教學模式，提高學生的興趣;豐富課堂授課模式，提高學生的互動探究性;課堂教學與實踐教學相結合，拓展學生的歷史思維。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職高專;創新能力;培養

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0198-02

歷史在高職高專教學中具有重要的意義，隨著歷史新課程改革的不斷發展，新課標對歷史教學提出了更高的要求，歷史課程已經不僅僅是讓學生掌握歷史基本知識，更要在歷史學習過程中讓學生發揮主觀想象力，提高他們的歷史邏輯思維能力，讓他們能用發展的眼光看待問題，培養其創新能力，這也是當下歷史核心素養教學提出的要求。本文將通過論述高職高專歷史教學中存在的問題，指出歷史教學培養學生創新能力的措施，希望對高職高專歷史教學提供幫助。

一、高職高專歷史教學中存在的問題

（一）教學模式傳統，學生學習歷史興趣一般

高職高專學生一般在校學習成績都不好，他們的課堂紀律較差，不喜歡一成不變的教學方法。教師只有做好引導，讓他們在學習中提高效率。我們發現，在高職高專歷史教學中，教學模式比較傳統，一般為教師講解教材內容、學生記憶背誦、教師提問、學生回答的教學過程，整個教學環節以教師為主、學生為輔，課堂上缺少相關的互動環節，教學內容存在大量重復“填鴨式”內容，教師強調讓學生通過背誦方式記住歷史事件，而不是基于提高學生歷史創新能力為出發點，造成學生對歷史的看法只停留在表面，無法深入，課堂效率低下。

（二）教學方法單一，學生的積極性不高

高職學校教育培養目標是以提高學生的技術應用能力為主，在以后的工作崗位上能夠發揮專業特點，同時還必須具備一定的創新創造能力。歷史課本中含有大量的史料，學生通過搜集資料，對史料進行實證分析，可以提高他們搜集信息和分析信息的能力，提高在日常生活中發現問題和解決問題的能力，有利于創新意識的形成。我們發現，高職高專歷史教學中教師采用最普遍的教學方法還是板書教學，一些現代化的教學方式如多媒體教學、情境創設教學和翻轉課堂教學等已經大量運用到了理科教學中，但是在歷史中卻很少應用。單一的板書教學方法限制了學生的想象力，學生不能提出自己的見解和看法，不能換位思考問題，創新能力弱。

（三）課堂教學與歷史課外實踐活動聯系少

歷史課本中的素材大都來源于實踐，最終也要服務于實踐，高職高專學生已經具備了很強的認知能力，他們比較喜歡實踐性的問題，喜歡貼近他們實際的教學內容。我們發現，在歷史教學中，教師很少將課本內容進行生活化的延伸，不能將一些抽象的內容化繁為簡，不注重學生的動手實踐能力，造成學生的歷史理論與實踐能力得不到統一，對歷史學習慢慢地失去了興趣。

（四）課堂教學在信息化方面的程度還不夠先進

隨著互聯網技術的發展，現代化教學中學生接受信息的方式和方法更加多樣化，比如在理科教學中，教師讓學生上網搜集相關內容，并要求與自己之前學習方法對比，強化自己的知識面。高職高專學生以應用技能培養為主，更應該加強他們的互聯網思維。我們發現在高職高專歷史教學中，教師在信息化教學方面做得不夠到位，只注重線下教學，忽視學生線上的學習，沒有將歷史知識中的重難點內容通過微課的形式讓學生加深印象，沒有對具體歷史史料或者案例進行在線互相討論學習，極大地限制了學生的想象力。如果教師根據學生的個體差異性進行教學模式的轉變，增加線上教學，提高學生對歷史的重視度，與教師在線積極溝通，那么他們的歷史學習能力肯定會提升很多。

二、高職高專歷史教學中學生創新能力的培養策略

（一）創新教學模式，提高學生的興趣

為了提高學生的歷史創新能力，在教學中，教師要根據歷史新課標要求，創新教學模式，將以“學生為本”的教學理念貫穿在整個課堂教學環節中，仔細觀察班級學生歷史學情，通過開展豐富的課堂自學、互學和展學活動，讓學生積極參與到課堂教學中，激發他們的學習潛力，主動思考問題。教師要充分挖掘課本中蘊藏的創新教學素材，鼓勵、啟發、引導學生多提出問題，多對歷史事件和過程提出質疑，對于獲取的史料進行積極的分析，用自己的觀點闡述歷史事件發生的過程和前后背景，透過現象看到歷史本質，提高其創新能力。比如在教學《鴉片戰爭》中，教師除了要讓學生了解鴉片戰爭爆發的原因，掌握林則徐維護中華民族利益，進行虎門銷煙的壯舉外，也要適當激發學生的創新意識，通過讓他們閱讀資料、插圖、自由閱讀卡，獲取相關史實，培養學生由現象到本質、由表及里的辯證思維，讓學生學會用創新的觀點分析問題。在教學中，教師可以這樣設置教學環節：利用多媒體播放短片《林則徐虎門銷煙》，通過生動的圖片、聲音和視頻讓學生集中注意力，產生學習興趣。多媒體展示完成后引導學生閱讀教材，創設有效問題提高學生的思維能力：“鴉片給中華民族帶來哪些影響？”“你能通過看過的電視劇或者網絡評價，延伸一下鴉片戰爭發生的深層次原因嗎？”學生帶著這樣的問題，在課堂上展開互動，每個學生都有不同的看法和見解，不僅歷史知識更加豐富了，也通過積極的想象和思考讓其創新能力得到提升。因此，用問題引導教學過程，改變教師傳統的“一言堂”教學方式，從不同角度啟發學生的想象力，大膽地說出自己的想法，挖掘每個學生身上的潛力。

（二）豐富課堂授課模式，提高學生的互動探究性

針對高職生學習基礎弱、接受能力不強的特點，教師在教學中要豐富教學方法，比如通過小組合作學習、微課教學、歷史情境活動創設等方法，讓學生體驗到與眾不同的歷史課堂氛圍，引導學生成為創新型人才。比如在教學《八國聯軍侵華》中，教學重點是八國聯軍侵華史實和《辛丑條約》的內容，讓學生懂得落后就要挨打，國家體制和科技進步對一個國家的重要性。為了提高學生的學習興趣，在講解完知識之后，教師可以提問學生：“假如清政府答應侵旅者侵略之前的條件，還會發生聯合侵華的情況嗎？”允許學生從多方面回答，不論學生回答正確與否，教師都給予積極的評價。當學生在相互交流中遇到困難時，教師先要通過引導點撥的形式讓學生通過積極的事件聯系找到自己的思路，而不是通過直接分享問題答案的方式，這樣學生的創新能力會得到很大提高。為了進一步提高學生的創新能力，教師也可以創設與八國聯軍侵華內容相關的課堂活動，比如模仿《辛丑條約》簽訂過程，將學生分成幾個小組，學生分別扮演俄國、英國、美國、日本等國家的代表人物，學生結合侵華原因以及每個國家的政治目的，進行彼此的對話，找到帝國主義瓜分中國的野心，提高學生辯證認識問題、分析問題能力，促使學生內心產生積極效應，從而轉化為創造性動力，激活他們的思維主動性、創新性。

（三）課堂教學與實踐教學相結合

為了充分調動學生的歷史創新意識，在課堂教學中，教師要努力將課本內容進行延伸，或者引入一些歷史案例進行教學，提高學生的歷史實踐能力，比如很多學生受到歷史小說和電視劇的影響，認為曹操是一個奸臣，在教學中，教師要對歷史人物進行客觀評價，曹操不僅是一名卓越的政治家，其在推動社會歷史進步中做出巨大貢獻，比如統一北方、重用人才、屯田墾荒等，教師適時地捕捉時機，利用有益的素材訓練學生的思維，無疑對培養學生的實踐能力和創新意識起到了積極的作用。除了在課堂上培養學生的創新能力外，教師也要利用周末帶領學生去參加一些歷史實踐活動，比如去博物館參觀，了解古人的偉大創造力，這個時候教師可以結合課本中的內容，對文物涉及的內容進行深入講解，提高學生的想象力，在參觀完成之后讓學生搜集相關資料，寫觀后感，這些都可以提高學生的創新能力。

（四）加強歷史課堂上的信息化教學

教師要根據歷史學科的特點，不僅要讓學生在課堂上進行思維的擴散，更要讓學生學會搜集歷史資料、分析史料，從而形成自己的歷史核心價值觀，對于存在的歷史觀點提出自己的質疑。為了達到這樣的目的，在教學中，教師可以利用微課的形式，在學生出現學習困難時，主動演示一些史料中不同學者的觀點，讓學生發表自己的看法和見解，對學者研究內容進行深挖，結合課本內容說明，提高他們的創新意識。除此之外，教師也可以像其他學科一樣，根據學生的愛好，在課下給學生安排一些歷史調查小任務，學生根據調查小任務，從網絡和影視資料中搜集人物，對于其進行客觀評價，改變了歷史教材單一的評價形式，有利于學生創新思維的提升。

綜上所述，當前高職高專歷史課堂教學中存在的問題還是很多的，主要與教師教學模式單一、教學方法傳統等有關。下一步，教師要創新教學模式，提高學生的興趣，通過創設一定的問題和課堂情境增強學生的創新意識，同時課堂教學也要與學生的實踐結合，提高學生在動手方面的創新能力;課上課下要利用好互聯網的優勢，加強微課教學，提高學生對歷史重難點內容的理解和掌握，強化他們的信息搜集和分析能力。

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編輯 尹 軍