探析班級物質(zhì)文化建設(shè)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 班級文化通常包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。班級物質(zhì)文化是班級其他文化建設(shè)的基礎(chǔ)，是班級精神文化的依托與載體，因此班級物質(zhì)文化建設(shè)不可或缺。在建設(shè)班級物質(zhì)文化的過程中，不能僅停留在物質(zhì)層面的建構(gòu)上，要通過物質(zhì)文化建設(shè)滲透心理健康教育，深入到文化層面和精神層面，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中受到良好的熏陶和教育，最終使學(xué)生在“無意識”中養(yǎng)成一定的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，不斷完善自我，鑄造人格精神。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 物質(zhì)文化;班級文化;心理健康

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0160-02

班級文化包括行為文化、制度文化、物質(zhì)文化和精神文化，是班級師生共同創(chuàng)建的具有班級特色的區(qū)域性文化，涵蓋班集體共同目標(biāo)、思想、制度準(zhǔn)則等多個方面，是班級內(nèi)部形成的獨(dú)特價值觀[1]。班級文化是一個優(yōu)秀班集體存在的前提，是校園文化的基礎(chǔ)組成部分。健康的班級文化有利于營造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，提升班級的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和價值觀養(yǎng)成。班級物質(zhì)文化作為班級其他文化建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是班級精神文化的依托與載體[2]，但在實(shí)際班級文化建設(shè)的過程中，存在重視制度文化建設(shè)，輕視物質(zhì)文化建設(shè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級物質(zhì)文化建設(shè)匱乏，進(jìn)而無法發(fā)揮班級物質(zhì)文化心理健康教育的作用[3]。在班級物質(zhì)文化建設(shè)的過程中還要注意不能狹隘地把物質(zhì)文化理解為物質(zhì)的構(gòu)建，應(yīng)該通過物質(zhì)文化深入文化層面和精神層面，把物質(zhì)文化的潛移默化的滲透作用發(fā)揮到極致。

筆者結(jié)合中職學(xué)校班級物質(zhì)文化建設(shè)的實(shí)際情況，概括總結(jié)目前班級物質(zhì)文化建設(shè)方面存在的問題以及原因，然后通過筆者所帶班級的具體物質(zhì)文化建設(shè)，闡述如何通過班級物質(zhì)文化建設(shè)滲透心理健康教育。

一、班級物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀

班級的物質(zhì)文化建設(shè)不能僅局限于環(huán)境上的物品擺設(shè)，而更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)、注重內(nèi)涵。雷夫·艾斯奎斯曾在《第56號教室的奇跡》中寫道：“一間教室能給孩子帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。”[4]的確，班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)不是各種華麗裝飾物的堆砌，也不是個別學(xué)生的舞臺，而是師生共同參與用心營造一個整潔美、簡約美的環(huán)境，通過教室環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)班級建設(shè)目標(biāo)與班級精神。根據(jù)目前我校班級物質(zhì)文化建設(shè)情況，可以把班級物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀概括為以下幾點(diǎn)。

（一）教室布置過于簡單

教室里的每一樣物品都承載著一定的教育功能，但很多班主任往往忽視這一點(diǎn)，沒有從班級特色出發(fā)思考研究物品存在的意義，導(dǎo)致大部分班級物質(zhì)建設(shè)比較簡單，且停留在表面[5]，如衛(wèi)生角、團(tuán)隊(duì)角、圖書角、名言警語的建設(shè)流于形式且沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，純粹是為了裝飾而裝飾，沒有起到教育與宣傳班級精神的作用。

（二）在建設(shè)過程中班主任容易大包大攬

班級的物質(zhì)文化服務(wù)的主體是學(xué)生，因此要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，增強(qiáng)班級學(xué)生的歸屬感和集體感，而不是由班主任獨(dú)裁專制，單方面安排教室的布置，完全不考慮學(xué)生的情感需求與意志表達(dá)。

（三）班級物質(zhì)文化建設(shè)幾乎相同

同一所學(xué)校內(nèi)班級的物質(zhì)文化建設(shè)幾乎一模一樣，大多數(shù)班級沒有自己的主題或特色，班主任沒有認(rèn)真考慮過班級的物質(zhì)文化建設(shè)，也沒有意識到班級物質(zhì)文化建設(shè)是精神文化建設(shè)的基礎(chǔ)，忽視班級的物質(zhì)文化建設(shè)傳播價值觀念和精神文化的作用。

二、班級物質(zhì)文化建設(shè)存在的問題

就目前而言，我所在中職學(xué)校班級物質(zhì)文化建設(shè)僅停留在表面，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的具體原因可以概括如下。

（一）認(rèn)知上存在偏差

從學(xué)校角度來講，學(xué)校對班級的物質(zhì)文化建設(shè)缺乏關(guān)注與重視。學(xué)校對班級的考核通常僅限于各種比賽結(jié)果、日常衛(wèi)生評比結(jié)果和考試情況，對班級物質(zhì)文化方面沒有相應(yīng)的考核機(jī)制。從班主任角度來講，中職學(xué)校大部分班主任對物質(zhì)文化建設(shè)重要性認(rèn)識不夠，沒有從思想上深刻認(rèn)識到班級的物質(zhì)文化建設(shè)是班級文化的基礎(chǔ)，是構(gòu)建精神文化的依托。對班級的物質(zhì)文化建設(shè)沒有做到持續(xù)關(guān)注與跟進(jìn)，導(dǎo)致后期班級僅有的物質(zhì)設(shè)置出現(xiàn)荒廢現(xiàn)象。

（二）班級目標(biāo)不明確

班級的物質(zhì)文化建設(shè)應(yīng)彰顯班級目標(biāo)與班級特色。優(yōu)秀的班集體肯定有一個明確的具有激勵作用的奮斗目標(biāo)，而不同的班主任不同的學(xué)生集體，應(yīng)該有符合其特性的班級目標(biāo)。但是大部分班主任沒有引導(dǎo)學(xué)生確立明確的班級目標(biāo)，認(rèn)為班級物質(zhì)文化建設(shè)是一種形式主義，隨意布置教室導(dǎo)致班級的物質(zhì)文化建設(shè)缺乏目標(biāo)性和一致性，缺乏中心思想。

（三）學(xué)生主人翁意識不強(qiáng)

學(xué)生對于教室的物質(zhì)文化建設(shè)不愛惜，甚至有意無意地破壞班級物品，關(guān)鍵在于學(xué)生沒有養(yǎng)成主人翁意識，沒有強(qiáng)烈的班級榮譽(yù)感和歸屬感。另外，班級也沒有制定相應(yīng)的規(guī)章制度來落實(shí)班級物質(zhì)維護(hù)的情況，導(dǎo)致班級物質(zhì)沒有專人負(fù)責(zé)，造成班級物質(zhì)不同情況的損失與破壞。

三、通過班級物質(zhì)文化，滲透心理健康教育

班級的物質(zhì)文化應(yīng)體現(xiàn)班級的價值觀，是班級自下而上發(fā)展的保障[6]。良好的物質(zhì)文化建設(shè)可以提升班級的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，形成積極向上的班風(fēng)，同時可以潛移默化地影響學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。

班主任在物質(zhì)文化建設(shè)過程中應(yīng)認(rèn)真思考怎樣通過教室環(huán)境設(shè)計(jì)與布置充分表現(xiàn)教育目標(biāo)與教育意義，從而達(dá)到在班級物質(zhì)文化中熏陶人、教育人的目的。如何建設(shè)班級物質(zhì)文化以及怎樣通過班級物質(zhì)文化建設(shè)滲透心理健康教育，對此筆者進(jìn)行了一些探討。

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，每天至少8個小時是在教室度過的，一個高雅、整潔、富有教育性的班級物質(zhì)文化對學(xué)生潛移默化的影響是巨大的，因此班級環(huán)境的建設(shè)非常重要。之前由筆者擔(dān)任班主任的2015高鐵乘服五年制4班有自己的班級目標(biāo)，即要求班級文化有理想、有紀(jì)律、有誠信、有溫情。教室的桌椅必須擺放整齊，每天放學(xué)后桌面整潔干凈，抽屜內(nèi)無雜物，教室衛(wèi)生嚴(yán)格按照“三掃兩拖”的要求與標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，同時要求學(xué)生垃圾不落地，衛(wèi)生潔具放在衛(wèi)生角且擺放規(guī)范得體，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為了整個班集體認(rèn)真打掃，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生為集體爭光的責(zé)任心。班級打掃衛(wèi)生一般以小組為單位，大家互幫互助共同完成打掃教室的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神。黑板報(bào)內(nèi)容應(yīng)與每次主題班會相契合，拓展主題班會內(nèi)容，延伸主題班會的德育影響。在黑板報(bào)的創(chuàng)辦過程中，爭取最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主商量選擇合適的版面，自由發(fā)揮創(chuàng)造，為學(xué)生提供一個展示自己個性與特長的平臺與機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的審美能力。后黑板左側(cè)設(shè)有手機(jī)存放處，要求學(xué)生上課前主動把手機(jī)調(diào)成靜音或關(guān)機(jī)放到對應(yīng)自己名字的袋子里，督促學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽講的習(xí)慣。右側(cè)是德育園地和讀書角，德育園地用來張貼學(xué)生的座右銘與個人理想，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵學(xué)生為了夢想追求而努力奮斗;讀書角用來存放學(xué)生課后的讀物，這些讀物由學(xué)生自愿分享自己喜愛的讀物，同時會讓學(xué)生列出書單班主任審核之后購買一部分，并規(guī)定相應(yīng)的管理辦法，引導(dǎo)學(xué)生遵守借閱規(guī)定，愛惜書籍，增強(qiáng)學(xué)生的讀書效果，提高他們閱讀課外書的興趣，拓寬學(xué)生的視野，修養(yǎng)學(xué)生的心性。教室兩側(cè)墻壁引導(dǎo)學(xué)生自己裝扮，張貼符合班級目標(biāo)要求且具有警示性的名人名言，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。窗臺上有6盆盆栽，讓學(xué)生自愿負(fù)責(zé)照顧，縮短了學(xué)生與大自然的距離，吸引學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然，同時也能增強(qiáng)班集體的吸引力。

四、結(jié)論

本文從中職學(xué)校的班級物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)概括當(dāng)前班級的物質(zhì)文化建設(shè)中存在領(lǐng)導(dǎo)和班主任不夠重視、班級目標(biāo)不明確、學(xué)生主人翁意識不強(qiáng)等現(xiàn)象，并針對存在的問題結(jié)合筆者自己的所帶班級建設(shè)經(jīng)歷，給出一些班級物質(zhì)建設(shè)的具體措施，并闡明在班級物質(zhì)文化建設(shè)過程中要時刻滲透德育，發(fā)揮班級物質(zhì)文化無聲勝有聲的感染力和教育影響力，用班級的物質(zhì)文化氛圍熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感和榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 曾彥慧

作者簡介：朱巧玉（1988—），女，漢族，江蘇徐州人，助教，碩士，從事職業(yè)教育工作。