高職計算機課程分層教學模式的探究

黃英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業教育的快速發展，高職生源呈現出層次多樣化，學生的學習能力和水平差異很大。在計算機課程教學中，通過運用分層教學模式，充分發揮學生的潛能，使之達到最優發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學;高職;計算機課程

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0134-02

隨著“職教20條”的落地，國家將職業教育放在了與普通教育同等重要的地位，至此職業教育邁入了黃金發展期。在平時教學中，能夠感受到高職生源在學習基礎、接受能力和行為習慣等方面存在明顯的差異性，給課堂組織教學帶來很大的阻力。因此，如何找到一種行之有效的教學方法，并不斷創新教學模式，成為我們在教學實踐中首要解決的課題。本文從高職生源參差不齊，差異性明顯的現實情況出發，在計算機教學中引入分層教學模式，通過一個學期的實踐探究，收到了良好的教學效果。

一、分層教學的理論依據

首先，分層教學是建立在個別差異和因材施教理論之上。最為理想的因材施教莫過于根據每個學生的個性特點進行施教，但是這樣做會造成課堂效率大大下降，不可取，也不現實。而將分層教學模式引入課堂則很好地找到一個平衡點。它強調：一方面學生具有個別差異性，不能不分對象而“一刀切”，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部人的發展;另一方面學生個體間又具有共同性，只有將相似學生歸結為一個個“層次”，針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，才能在因材施教和課堂效能之間做到統籌兼顧。

其次，蘇聯教育家維果茨基“最近發展區”理論也為分層教學提供了有力依據。該理論認為學生除了現有發展水平，還存在潛在發展水平，即學生在教師的指導下所能達到的能力水平，它們中間之區域稱作“最近發展區”。分層教學就是基于學生的可能性水平將班級所有學生劃分為若干層次，教學工作圍繞“最近發展區”而展開，讓學生明確發展目標，看到成功的希望，幫助學生解決發展區的難題與困惑，從而將能力水平提升至“最近發展區”上限。

那么，什么是分層教學呢？概括地講，分層教學就是根據學生的差異特點和現有知識水平把學生科學地分為若干層次相近的群體，并遵循“最近發展區”理論的指導來完成高質量的教學活動，這些群體在教師因材施教的分層策略中得到最大限度的發展和提高。

二、高職計算機課程實施分層教學的原因分析

目前，高職生個體差異的一個重要原因就是入學時來源不同。例如筆者所任班級中，有的通過單招進入學校，有的是對口升學，還有少部分是高考統招，包括中職生、職高生、普高生、退役士兵等擴招生，生源多元多樣。以上人群對于計算機知識的技能儲備水平也各有優劣。來自中職的學生對計算機的基礎操作較為熟練，而來自高中的畢業生偏向于只是打字和玩游戲等，基礎操作并不扎實，更有甚者在來高職之前并沒有系統學過計算機課程，很少接觸計算機，這就決定了他們從起點就參差不齊。

如果教師以同一目標、同一要求組織教學，勢必造成有的學生感到學習吃力，畏難不前而“吃不了”，對于另一些學生因難度不夠，缺乏挑戰卻“吃不飽”。如果采用不同目標進行分層教學，定會使得每位學生能夠各取所需，各有所嘗，大家都能津津有味“有東西吃”。

三、分層教學的實施

（一）學生的分層

以學生的個性差異為出發點，對學生進行綜合能力評價，結合學生的自我評價，以動態、發展的觀點認定每個學生的層次。筆者認為，通過前兩周時間的觀察和分析，可以對學生的認知水平和操作能力基本上有一個清晰的了解。通過組織測試，并結合學生平時操作水平及自主學習能力，將全班學生由高到低劃分為A、B、C三個層次。A層：基礎較好，操作水平比較熟練，有較強的自主學習能力;B層：各方面能力一般，課堂教學中能掌握教師所傳授的知識，班內的大部分學生屬于這一層;C層：毫無基礎，學習速度明顯較慢，接受能力差，缺乏學習的主動性。分層之后要確定分組，我將全班不同層次的學生安排到每個小組中，這樣不僅發揮了“傳幫帶”的作用，還培養了學生相互幫扶、團結互助、協作學習的精神。

（二）教學目標的分層

在對學生分層之后，接下來就是要逐層設定不同的教學目標，使之與學生的知識水平與能力結構相適應。對C層學生來說，目標制定的重點在于抓好基礎知識和基本技能;B層學生則要求在C層基礎上，進一步培養他們自學和探究能力，并在具體的訓練中加以體現;A層學生除了要必須具備B層要求，還需具備應用所學知識解決實際問題的能力及一定的創新能力。例如，在講解Word文檔處理的綜合操作時，對于較高層次學生，我引導他們學會創建主控文檔、錄制宏、郵件合并等;對于中等層次學生，要掌握交叉引用、題注、書簽、腳注、編輯樣式等，并鼓勵學生向A層目標邁進;對于較低層次學生，則掌握基本知識即可，如插入封面、頁眉、頁腳、目錄等。通過這三個目標的落實，提高學生學習的積極性，使每個學生都“有東西可吃”，并且達到了消化的目的。

（三）課堂教學的分層

首先，從教學方法上看，應針對不同層次的學生而有所不同，對A層學生重在“放”，要充分挖掘A層學生潛在的自學能力和勤學好問的鉆研精神;對B層學生和C層學生多給予“扶”，要注重培育其強烈的自信心與成就感。其次，從整堂課的設計思路上來看，應當分中有合，合中有分，分層釋疑，協同遞進。課前準備時，依據分層目標準備難易程度不同的測試習題。根據教學內容和教學目標的不同，實行統一教學、分層教學和個別輔導相結合的策略。可以這樣具體操作：因為B層學生占多數，所以開始先按B層次學生的學習能力和要求進行全班集體講解，然后安排B層和A層學生分層練習，教師再對C層學生在相對降低難度和要求的前提下進行更加詳細的講解和指導，安排層內練習。接下來去了解A層學生的練習情況，引導他們摸索探究，互助共進，并根據不同情況進行適當的擴展和補充。B層和C層學生的個例問題可由教師在分層練習時段進行解疑答難，也可以由A層學生扮演“小老師”為其解惑。