淺談小學數學學困生轉化策略

朱立君

摘要：隨著《小學數學新課程標準》的提出和實施，其中明確要求作為教師在實際教學過程中，應該要提高對學生個體差異的重視，保證每一位學生都能夠有一個更好的學習和發展。而在這些學生中有著一個特殊群體，即“學困生”，他們在智力方面與普通學生相同，只是由于受成長環境或自身性格特點等方面因素的影響，在學習能力方面要相對較弱一些，所以作為教師在實際教學中，必須要提高對“學困生”的關注和積極引導。因此，本文針對于小學數學學困生的轉化策略進行了詳細分析與探討，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略

引言：

從小學數學教學中我們可以看到，其中有一部分學生的學習能力較差，缺乏學習興趣，甚至有著自暴自棄現象的出現，這類學生即可稱之為“學困生”，而正是由于這些學習問題的出現，無論對于學困生的智力發展，還是學習的進步都會有著嚴重不利影響，每個班級中都避免不了學困生的存在，而如何做好學困生的轉化工作，成為了現階段小學數學教師所面臨的主要問題和探討話題。筆者結合自身實際教育工作經驗，針對于小學數學教學中學困生的轉化策略，提出了自己的觀點和意見，希望對相關教育工作者有所幫助和指導。

一、注重一些激勵語言的利用，找到學困生身上的“閃光點”

針對于學困生來說，之所以會導致這種情況的出現，不是由于智力方面的問題，其根本原因就是得到的關心和幫助較少。所以作為小學數學教師應該要對學困生的這一點有一個充分的了解和掌握，并給予足夠的關注，通過詳細觀察以找出學困生身上的“閃光點”，同時在這一過程中，還需要重視一些激勵語言的使用，將“閃光點”進行及時的放大，這樣不僅能夠有效增強他們的學習自信心，調動其學習熱情和積極性，同時還可以幫助他們及時的發現自身的優點，將一些不良行為進行改正。從以往傳統的小學數學教學中我們可以看到，由于長期受以往傳統教育模式和應試教育理念的影響，教師在實際教學過程中只是一味的注重學生的成績的提高，而忽略對學生潛在能力的激發，在這樣的一種教學方式下，勢必會嚴重打消到學生的學習熱情，尤其對于學困生，久而久之必然會喪失自信心，導致學習效果的大大降低。所以這就要求教師需要多多關注學困生，無論在教學活動當中，還是在日常生活當中都要給予更多的關心和愛護，多與他們進行溝通交流，以發現他們身上所存在的問題，并有針對性和目的性的進行解決。在課堂教學中，多多提問學困生，無論回答的是否正確都要給予肯定和鼓勵，這樣長期以久，慢慢的就會調動他們的學習欲望。

二、平等對待學困生，打消他們的自卑感

從班級中我們可以看到，不同學生的性格特點都是有所不同的，并且不同時間段的情感也有著很大的差異。受應試教育理念的熏染，有些學生的基礎不是特別差，但是教師過于的注重分數，往往會將這些學生視作為學困生，隨后開始逐漸冷淡，甚至有著歧視情況的出現，從而使得學生產生嚴重的逆反心理。針對于小學生來說，其心理發育還未能達到成熟狀態，很容易走向極端，一旦傷害到他們的自尊心，則會立即表現出一些報復行為，開始“破罐子破摔”，在這樣的一種心態下，如果教師越要逼迫學習，他們就會越反抗，從而導致學習成績變得更加的落后。所以作為教師必須要平等對待每一位學生，特別要格外的關注學困生，以尊重和關懷的態度來對待，并與他們多談談心，成為他們的朋友，以此來幫助和引導他們消除自卑感，樹立積極的學習態度和健康心理。

三、加強學困生數學學習興趣的培養

俗話說：“興趣是一個人最好的老師和動力”。如果一旦學生對數學學習產生極大的興趣，那么將會把自身的更多熱情和積極性投入到學習當中，從而獲得更好的成績。所以要想使學困生有一個更好的轉化，那么作為教師則必須要注重他們數學學習興趣的培養，這一點凸顯的尤為重要。但需要注意的是，在學習興趣培養的這一過程中，則需要充分結合學困生的心理特點和實際需求，然后通過一些合理有效方法手段的采用，以達到激發他們學習興趣的理想目的，提高其數學學習的主動性和積極性。

四、適當降低知識難點，保證學困生能夠跟上進度

作為小學數學教師在實際教學活動的開展過程中，還需要適當的降低知識難點，將講解的速度放慢一些，盡可能的保證學困生能夠跟上教學進度，尤其在一些重難點知識講解時更要放緩一些，使學困生能夠對所講解的知識內容有一個更好的理解和掌握。學困生同樣作為班級中的一個重要組成部分，所以教師在實際教學時必須將每一位學生都要照顧到，不可將學困生忽略掉，只有這樣才能保證全班學習效果的提高。例如：多為學困生提供一些回答問題的機會，在問題提出后，需要留給充足的時間讓他們進行思考，而在這一過程中教師則要做好學生的引導者角色作用，通過發散他們的思維，從而對相關知識的內容有一個更好的掌握。

五、合理布置好作業，增強學困生的學習信心

在小學數學教學中，課后作業當然少不了，教師在進行課后作業的布置時，針對于學困生應該要適當的降低難度和要求，堅持以“輔導、轉化”這一循序漸進為原則，通過逐步誘導方法的采用，以幫助學困生一點一滴的補習功課，實現逐步提高的這一理想目標效果。同時，對于作業完成質量較高或者進步較大的學生，則可以給予適當的獎勵，使其能夠充分體會到“成功”所帶來的喜悅感和成果，以進一步增加學困生的學習自信心。

結束語：

綜上所述，由此可見針對于學困生的轉化這項工作來說，絕不是在短時間內就可以完成的，而是需要一個長期堅持的過程，所以這就還需要教師們的不斷探索和實踐，采用合理有效的轉化策略，以提高整體教學質量和效果。

參考文獻：

[1]周先華.淺談小學數學學困生形成原因及轉化策略[J].黑河教育，2019（10）：69-70.

[2]朱翠敏.淺談小學數學學困生的轉化策略[J].神州，2019（8）：169.

[3]熊秀萍.淺談小學數學學困生的轉化策略[J].中外交流，2018（36）：275.

[4]葛萬紅.淺談小學數學學困生的轉化策略[J].數學學習與研究：教研版，2018（12）：108.