少數民族地區中職語文口語能力教學研究

陳鳳

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，各民族之間交流的逐漸頻繁，漢語已慢慢成為民族共同語言。加強學生口語能力的訓練，激發對口語的興趣，提高學習積極性，對提升少數民族地區中職語文口語能力教學有很大的幫助。本文以少數民族地區中職語文口語教學為切入點，探討少數民族地區中職語文口語教學的有效策略。

關鍵詞：少數民族地區;口語能力;教學研究

當下是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際不再受到時間和空間的約束。人與人在溝通的過程中如果不具備較好的口語能力，就難以駕馭現代化信息手段，必然會在生活中四處碰壁。因此，通過分析藏族、羌族地區的中職校，發現在特定環境下學生依然使用方言交流，不能有效提升學生的口語交際能力。長此以往，會阻礙學生口語能力的發展，對少數民族地區中職語文教師來說，也將面臨重大挑戰。當務之急應冷靜分析，找到具體可行的整改策略。通過對大量文獻資料的收集整理和深入課堂的調查研究，提出以下相關策略：

一、促進教師轉變傳統教學的觀念

漢語口語交際是學生綜合能力的重要組成部分，教師在教學中首先要改變應試教育的教學理念，強化學生全面發展的觀念。語文口語教學應合理安排教學課時，在時間上能夠得到充分的保障。其次，妥善分配閱讀、寫作和口語交際的練習時間，在閱讀、寫作的練習中可以加入口語交際的內容，給學生更多口語表達的機會，取得兩全其美的成效。在轉變應試教育教學理念的同時，教師應該以身作則養成在日常生活中說普通話的習慣，擺脫方言的影響讓普通話更標準化。積極參與上級教育部門組織的培訓，全面學習漢語口語交際的理論知識，增強語文口語教學的知識儲備，有意識地提高自身的口語交際能力。拓展教師自身思維，敢于創新教學方法，在日常的口語訓練中，既能讓學生提高口語交際能力，也能從中收獲到不同領域的文化知識。作為藏族、羌族的中職學生在漢語的學習過程中會遇到較多的困擾，教師可以收集更多的閱讀素材，比如中華古詩詞、散文詩歌等，讓學生通過增加閱讀量可以有效提升漢語口語能力和綜合素養。基于教學理念的創新，讓教師在教學的過程中能夠游刃有余，確保語文口語教學的有序開展。

二、教師在生活實踐中創設情境

教師需創設更貼近學生生活的情境，將學生的漢語口語訓練與實際生活相融合。讓學生步入真實的生活，以真人為口語練習的對象，以真事為普通話口語訓練內容，不添加任何改造的生活作為口語訓練的環境，在教師的指引下，切實展開口語訓練活動。例如，參與少數民族地區的傳統節日時，可以普通話分享節日的喜悅;在日常生活中于要求學生對長輩使用普通話問候;組織學生利用課前時間使用普通話播報新聞，或講述在上學途中的所聞所感。教師可以通過生活寫照結合語文教材一起傳授，比如，在語文教材中有一篇朱自清的《背影》，可以給學生留下小任務，讓學生細心觀察自己的親人，描述一下在自己眼中他們是怎樣的人？學生可以通過多種角度來進行描述，以外貌、著裝、性格、聲音方面作為參考，來分享自己的感受。

三、豐富課外實踐活動，提升學生口語交際水平

豐富多彩的課外活動能夠鍛煉和增強藏族、羌族學生的口語能力，通過課外實踐活動，有助于學生開口說話的勇氣，給予學生說話的機會。由教師組織學生共同參與演講比賽、辯論賽、知識競賽、爭做主持人大賽等趣味活動，來激發學生說話的興趣。此外，可以鼓勵學生通過學校廣播站參與投稿、讀稿等帶有娛樂性的活動，例如漢語古詩詞大賽、小小朗讀者等課外活動。教師應該注重學生的發音基礎，鍛煉學生的口語表達能力。學生的發音直接影響著學生口語表達的質量，為此教師應該對學生的發音進行著重練習。豐富的課外實踐活動不僅給校園帶來了更多的文化氣息，而且為學生們創造了舒適的語言環境，有助于學生輕松自如地鍛煉口語語感，既能夠鍛煉學生的聽說能力，還能夠幫助學生充分了解時事動態以及文學作品，從而提升了藏族、羌族學生的口語交際水平。

四、結語

綜上所述，培養藏族、羌族地區學生的口語交際能力是當下教育發展的重要需求，在語文課程教學中為主要目標之一。為了能使少數民族藏族、羌族地區的學生口語交際能力有所提升，其方法多樣、途徑不同。為此，作為語文教師需要深入了解少數民族學生的現狀，大力發掘教學資源，主動激勵每一位少數民族學生，給予希望、鞭策未來，多提供讓學生獲得成功喜悅的機會，學生的口語能力會有長足的發展。

參考文獻：

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