開展個人行為科學性課程教育的意義

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會主義科學發展觀教育需要有一定通識教育基礎，個人行為科學性課程是社會主義科學發展觀的基礎課程。高校教學內容適應社會形勢變化的要求，應符合學生的具體學情。盡早在新生中開設此課程可為學校的日常教學管理工作、后續其他課程的教學打好思想和知識基礎，具有極其重要、緊迫的現實意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 通識教育;基礎科學發展觀;人口素質

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0108-02

個人行為科學性課程教育在人才培養方案中應占有十分重要的地位。目前我國社會發展迅速、市場競爭激烈，對人的素質要求也越來越高，但人文知識教育和法制建設相對落后。目前阻礙個人與社會繁榮進步最大的障礙并不是物資的貧乏，而是社會主義科學發展思想觀念教育強度不夠。

個人行為科學性課程是社會主義科學發展思想觀念教育的基礎課程。社會主義科學發展理論是建立在科學、哲學、倫理學、心理學基礎之上的，需要有一定通識教育基礎，而過去哲學、倫理學、心理學知識教育多側重于師范類學生，其他專業的學生接觸較少，知識深度也不夠，因此難以理解社會主義科學發展理論的精髓。思政課程和管理類課程往往變成了“口號”式課程，使這一人類歷史上最為寶貴的思想資源被束之高閣，并沒有真正深入學生的心靈。

青年學子是國家的未來，為防患于未然，為國家的長治久安、社會和諧發展，在高校中普及個人行為科學性課程教育為強化、深化、普及社會主義科學發展理論思想教育打好知識基礎已刻不容緩，這不是單純的教學任務，而是重大的政治任務。

一、學情中存在的問題

一方面，在教育缺失和不良思潮影響之下，部分新生缺少科學、健康、嚴謹、完整的思想體系教育，高職擴招勢必造成生源質量下降，新生入學后難以快速進入穩定的學習狀態，給學校的教學管理工作、后續其他課程的教學實施帶來很多困難。另一方面，學生畢業后將面臨市場競爭挑戰，只有專業知識，沒有科學、健康、嚴謹、完整的思想體系的學生無法獲得長期可持續發展的能力。

通過近年來的教學觀察，發現學生中手機游戲成癮現象逐年增多、抑郁癥的發病率逐年上升，而且是以倍數關系增長，抑郁癥已成為不可忽視的精神疾病。今年五月世界衛生組織將手機游戲成癮現象列為精神疾病。現在的年輕人與其父母一輩人相比，面臨更加激烈的市場競爭，他們更容易出現行為過失或患上抑郁癥，高校教師應引起重視。天災人禍不足奇，“想”不開才出問題。因此，思政類教育課程應在“想”這個問題上加大課時投入，更新內容，強化理論教學與實際生活的密切聯系。

學生自身具備健康、良好的思想體系，不僅是戰勝不良思想侵害，樹立正確價值觀念，掌握科學思維方法的重要基礎，同時也是防御和戰勝精神疾病侵害的重要方法，因此為確保學生能有良好的思想和精神狀態，價值觀念的培育應成為高校教學工作中的重要任務。

在大一時為學生開設個人行為科學性教育課程是一項緊迫任務（而且應普及到所有專業的新生）。國家長期的健康、有序、和諧發展取決于人口素質的高低，這也一個國家競爭力的標志，而青年人的思想境界和思想力水平是其中一個決定性因素。從就業人口角度來看，青年人數量日益減少，人口紅利不再，提高人口的質量因數已刻不容緩。

高校教學的科目設計應具有針對性，應符合當今社會發展形勢和學生的具體學情。高校教學課程的內容也應當與時俱進，不斷更新以適應社會形勢變化的要求，為社會的繁榮穩定、可持續發展供給優質的人力資源。

隨著社會的快速發展，對個人素質的要求也越來越高，現代社會更需要的是“高鐵軌道上的高強度螺栓”，而不是“五金店里的普通螺栓”。個人行為科學性課程是一門不可缺少的思政教育基礎課課程。盡早在新生中開展此課程的教學工作，為學校的日常教學管理工作、后續其他課程的教學打好思想和知識基礎，極具重要、緊迫的現實意義。

二、課程教學內容與標準

三、教學建議

師資培養：本門課程的師資培養應列入國培計劃，部屬師范大學、省級師范大學應盡快為本地高校培養課程師資，統一使用教材、統一教學案例、教學標準、教學參考等教學文件，嚴格把控教學內容，防止教學中出現觀念、觀點偏差。各地教師應積極收集教學中學生的反饋和其他存在的問題，反饋給相關決策部門，以便進一步完善課程體系、教學措施，提高教學質量和效果。

本門課程采用講授法、小組討論法、案例教學法、角色扮演法、可視化教學法等教學方法。課堂講授與討論相結合，課外閱讀、課外作業及考試等各教學環節支撐課堂教學。課堂講授按照基本理論、提問和討論并重的原則組織教學。根據本課程理論性強的特點，在課堂教學中著重直觀教學，盡可能利用PPT、動畫、圖片、多媒體手段等來提高教學效果。

教學中，教師先說明教學內容、教學目標，以案例導入為前提，進行課堂項目教學，然后教師提出討論課題，學生以討論、教師指導等形式消化學習的內容，或利用網上交流方式進行指導。注重理論知識與研討相結合，與實際問題相結合，積極鼓勵學生獨立提出案例，用集體討論的方法解決問題，培養學生獨立分析問題，解決實際問題的能力及自學能力。

參考文獻：

[1]李德順.社會主義核心價值與當代普世價值[J].學術探索，2011（5）.

[2]戚暢，張森林.論社會主義和諧文化的基本特征[J].社會科學戰線，2011（8）.

[3]蔣曉麗，董子銘，曹漪那.新媒體培養大學生核心價值觀的交互機制研究[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2010（5）.

[4]趙小娜.注重三個方面的轉化：建設社會主義核心價值體系的關鍵[J].長白學刊，2010（3）.

編輯 王海文

作者簡介：劉德權（1958—），男，大專，研究方向：通識教育。