透過(guò)教育生態(tài)化探析高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展

顧李星

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下的高職學(xué)生，在英語(yǔ)的實(shí)際交際與運(yùn)用方面普遍欠缺。因此，需要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革。通過(guò)對(duì)教育生態(tài)化中高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行探索與研究，從當(dāng)下高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀入手，然后通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出解決現(xiàn)狀的五大措施，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高職英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育生態(tài)系統(tǒng);高職英語(yǔ)教育;可持續(xù)發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0092-02

隨著可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念的深入，我國(guó)教育也在不斷地進(jìn)行改革與發(fā)展。當(dāng)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)提出教育生態(tài)學(xué)的概念后，教育生態(tài)學(xué)也被用到了我國(guó)教育體系中，以嶄新的視角，將教育系統(tǒng)比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，將學(xué)生、教師、管理人員分別比作這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體、種群和群落[1]。根據(jù)生態(tài)學(xué)的運(yùn)用分析教育生態(tài)學(xué)中的高職英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該要做好哪些方面。通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后針對(duì)現(xiàn)狀提出具體的解決措施，對(duì)我高職英語(yǔ)教育的發(fā)展提出了新的嘗試。

一、教育生態(tài)學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教育的要求

教育生態(tài)學(xué)中的教育系統(tǒng)就像是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由個(gè)體、種群、群落等組成。其中，學(xué)生、教師和管理者相當(dāng)于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體，學(xué)生、教師和管理者之間的某些關(guān)系群體就相當(dāng)于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的種群，學(xué)校里邊的各個(gè)班級(jí)、年級(jí)和教育部門(mén)相當(dāng)于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的群落。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)不僅包括個(gè)體、種群、群落，還需要外部環(huán)境和非生物環(huán)境。在教育生態(tài)中，外部環(huán)境就相當(dāng)于高職英語(yǔ)教育的環(huán)境，而決定教育環(huán)境情況的因素很多，所以，只有對(duì)每種影響因素分析清楚，才能提高高職英語(yǔ)的教育。

高職英語(yǔ)教育與教育生態(tài)學(xué)之間的關(guān)系復(fù)雜。首先，教育生態(tài)學(xué)會(huì)影響高職英語(yǔ)教育，高職英語(yǔ)教育會(huì)隨著教育生態(tài)環(huán)境的改變而改變，兩者互相作用而又互相制約。其次，在教育生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)體、種群、群落都是互相關(guān)聯(lián)而不可分的[2]。還有，高職英語(yǔ)教育與其他非生態(tài)環(huán)境也互相影響。

可持續(xù)發(fā)展的概念最早是指自然界的發(fā)展，后來(lái)逐漸被運(yùn)用到了人類(lèi)社會(huì)中。高職英語(yǔ)作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要一員，只有通過(guò)不斷的改進(jìn)融入教育生態(tài)體系，才能不斷地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的整體發(fā)展，也才能使得高職英語(yǔ)走向真正的可持續(xù)發(fā)展道路。

二、高職英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國(guó)社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)著教育事業(yè)的發(fā)展，高職英語(yǔ)教育作為教育中的一環(huán)，必須受到教育界及相關(guān)部門(mén)的重視。雖然我國(guó)英語(yǔ)的整體教育水平在不斷地提高，但是真正將高職英語(yǔ)運(yùn)用到需要的地方還存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少地影響著高職英語(yǔ)教育的發(fā)展。

（一）高職英語(yǔ)教育停留在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)層面

由前面我們知道高職英語(yǔ)教育會(huì)受很多因素的影響。首先，高職英語(yǔ)教育內(nèi)部之間要做好協(xié)調(diào)，然后高職英語(yǔ)外部環(huán)境也要能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不斷地加以調(diào)整，使得高職英語(yǔ)與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，從而使得高職英語(yǔ)走向可持續(xù)發(fā)展的道路。但是，從目前來(lái)看，我國(guó)高職英語(yǔ)教育僅僅停留在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層面，在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，比如英語(yǔ)交際、運(yùn)用英語(yǔ)及時(shí)處理問(wèn)題的能力等都不足夠，英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用層面處于與社會(huì)脫節(jié)的情況。所以，在高職英語(yǔ)的教育上，不僅僅局限于高職英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加大對(duì)課外閱讀、課外英語(yǔ)交際以及課外英語(yǔ)處理能力的練習(xí)與實(shí)踐，使得學(xué)生真正地將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活與工作中。

（二）教育生態(tài)系統(tǒng)中高職英語(yǔ)教育的認(rèn)知偏差

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)體、種群和群落都屬于生態(tài)系統(tǒng)中的因子，互相關(guān)聯(lián)而又互相影響，而高職英語(yǔ)教育與其他科目的教育都屬于教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，只有維持自身在生態(tài)系統(tǒng)中合理的位置，才能使得生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定與平衡，從而使得這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)群落走向可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。然而，從國(guó)家高職英語(yǔ)教育來(lái)看，目前的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)獨(dú)立設(shè)置院校中，僅限于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)院高職英語(yǔ)的交流與合作，導(dǎo)致學(xué)生只懂一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)技能與運(yùn)用層面還存在欠缺，沒(méi)有機(jī)會(huì)或者很少有機(jī)會(huì)將自身所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常交際中去，畢業(yè)后就很難在工作中運(yùn)用[3]。雖然也有學(xué)院注重英語(yǔ)實(shí)踐與運(yùn)用的培養(yǎng)，但是效果還不明顯，因?yàn)閹熧Y不足、時(shí)間受限等。

因此，由于這些原因，要想使得英語(yǔ)與其他學(xué)科能夠齊頭并進(jìn)地發(fā)展，還需要相關(guān)部門(mén)、高校、教師等共同認(rèn)知到英語(yǔ)教育應(yīng)該更多地向?qū)嵺`與運(yùn)用方向發(fā)展。

（三）高職教育主體的發(fā)展受限

師資隊(duì)伍作為高職教育發(fā)展的主要推動(dòng)力與關(guān)鍵，有著不可替代的作用，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先就目前來(lái)看，國(guó)家高職英語(yǔ)教育教師學(xué)歷與其他國(guó)家相比，普遍偏低。其次，我國(guó)高職英語(yǔ)教師的課時(shí)任務(wù)很多，導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去備課，所以在教學(xué)質(zhì)量方面就會(huì)大受影響。最后，在對(duì)高職英語(yǔ)教師的考核方面也不足，很多非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師勝任高職英語(yǔ)教師的工作，在教學(xué)方法、內(nèi)容以及策略上都會(huì)有所欠缺。真正在職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)儲(chǔ)備都不太夠，導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教育的發(fā)展受到限制。

（四）傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展

當(dāng)下，在英語(yǔ)教育教學(xué)中，采取的方式是以教師講解為主，學(xué)生作為受眾參與學(xué)習(xí)。但是，英語(yǔ)作為一門(mén)知識(shí)與運(yùn)用類(lèi)型的語(yǔ)言學(xué)科，僅僅只是聽(tīng)講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要在聽(tīng)講的基礎(chǔ)上，花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去自學(xué)，然后將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作與生活中。高職英語(yǔ)教育主要是為了培養(yǎng)具有英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的人才，不僅要求英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，更重要的是能夠運(yùn)用出來(lái)，會(huì)用英語(yǔ)解決實(shí)際的問(wèn)題，包括溝通、交流、翻譯等。然而，在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，教師更多的是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，如果不是自覺(jué)性很高、自學(xué)能力很強(qiáng)的學(xué)生，很難能夠做到對(duì)教師講解的內(nèi)容的吸收。這種情況下，學(xué)生要將英語(yǔ)運(yùn)用出來(lái)就很困難。