思維導圖在歷史材料題中的應用

王紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以2019年全國卷第47題為例，介紹思維導圖在歷史材料題中的應用方法，以期對許多藝考生所發(fā)愁的歷史材料題解答提供一種新的解題思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;歷史材料題;應用

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0070-02

歷史材料題的解答歷來是藝術(shù)類高考生的軟肋。如何在日常教學中使用恰當方法訓練學生的解題思路，提高學生的解題水平是每一個歷史教師格外關(guān)注的話題。2017年底筆者將思維導圖引入教學后發(fā)現(xiàn)：使用思維導圖，結(jié)合之前給學生介紹的“材料題五步解題法”②來解答歷史材料題效果不錯。現(xiàn)以2019年全國卷第47題為例，說明思維導圖在歷史材料題解題中的具體應用。（附2019高考全國卷第47題）

材料：劉源張（1925—2014），全國勞動模范，中國工程院院士，被譽為“中國質(zhì)量管理之父”。20世紀50年代，留學美國的劉源張沖破美國政府阻撓回到祖國。回國后，他投入到工業(yè)化建設中，將所學的質(zhì)量管理理論方法運用到生產(chǎn)實踐，影響很大，被稱為“工廠大夫”。1976年后，他倡導并積極推動建立嚴格的全面質(zhì)量管理制度，在第二汽車制造廠等企業(yè)所取得的經(jīng)驗，經(jīng)國務院采納在全國企業(yè)推廣，產(chǎn)生重大影響。1989年起他主持了“中國工業(yè)生產(chǎn)率管理理論和方法研究”項目，提出工業(yè)企業(yè)定額制定準則，在企業(yè)應用中取得較好的經(jīng)濟效益。他提出的有關(guān)質(zhì)量管理的理論曾獲獎。他參與了2012年國務院頒布的《質(zhì)量發(fā)展綱要》的起草和定稿工作，該《綱要》明確規(guī)定：“推動建設質(zhì)量強國”。

——摘編自方莉等《少壯常懷強國志 華巔猶抱濟時心》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括劉源張對中國現(xiàn)代化建設的貢獻。（8分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，說明劉源張、李四光等先進人物體現(xiàn)的時代精神。（7分）

步驟一：審題——明確解題要求，確定思維導圖的“中心主題”及“大分支”

本題共設兩問，分別要求學生根據(jù)材料并結(jié)合所學知識回答劉源張對中國現(xiàn)代化建設的貢獻及其同時代先進人物身上所體現(xiàn)的時代精神。據(jù)此可知本題考查的中心是圍繞“劉源張”這個先進人物展開的。因此“劉源張”便是我們要分析的中心主題，將其橫向?qū)懺贏4白紙的中央。而問題指向“貢獻”和“時代精神”就是大分支。因此從中心主題上引出兩條主干分支，分別寫上“貢獻”“時代精神”兩個關(guān)鍵詞。作為對歷史人物的研究，我們還可以增設一個“名片”大分支作為對歷史人物基本情況的梳理（見圖1）。

步驟二：通讀材料、理清材料結(jié)構(gòu);自問自答、篩選關(guān)鍵詞、細化分支

確定大主干后就該細化分支了。這一步是繪制思維導圖的關(guān)鍵步驟，也是闡發(fā)材料主旨、呈現(xiàn)學生思維過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于思維導圖繪制“一分支一詞”的原則，我們需要將材料句子概括成詞。這一步對學生而言是有一定難度的，但卻是高考對學生“獲取和解讀信息”能力考查的重要訓練點。因此需多次練習以便較好地掌握。

通過閱讀我們發(fā)現(xiàn)：材料是按照時間順序介紹劉源張主要經(jīng)歷的，基本上一句話一層意思。其中“全國勞模”“中國工程院院士”“中國質(zhì)量管理之父”“留學美國”“工廠大夫”等詞是對人物的總結(jié)介紹，因此我們先把它們放在“名片”分支下。接下來教師可引導學生依照名片追問幾個為什么，再結(jié)合材料表述梳理出另外兩個分支“貢獻”和“時代精神”的具體內(nèi)容。

如問題1：為什么劉源張被稱為“工廠大夫”？

大夫一般是給人問診看病的，作為工廠大夫那就應該是為工廠發(fā)展把脈的，是不是這樣呢？從材料中我們找到了“倡導并推動建立嚴格的全面質(zhì)量管理制度”“提出工業(yè)企業(yè)定額制定準則并取得較好經(jīng)濟效益”“參與制定《質(zhì)量發(fā)展綱要》”等字句，這些不恰好就像大夫為病人把脈診療、取得成效并總結(jié)經(jīng)驗提升醫(yī)術(shù)的過程嗎？而且在材料中我們還看到了一些高頻詞，它們恰恰就是我們通常所說的有效信息即關(guān)鍵詞，如“質(zhì)量管理”。難怪劉源張會被稱為“中國質(zhì)量管理之父”。因此聯(lián)系劉源張的名片信息，我們可以確定他在這方面應有的巨大貢獻，所以將“質(zhì)量管理”寫在“貢獻”分支下。

問題2：劉源張在質(zhì)量管理方面具體做了什么？

順藤摸瓜，對照材料我們又有新發(fā)現(xiàn)：首先我們看到留學美國的他沖破阻撓回國將所學的質(zhì)量管理理論方法運用到工業(yè)化建設中。仔細揣摩這句話我們不難有這樣兩點認識。

（1）20世紀50年代，恰是中國百廢待興大搞工業(yè)化建設，急需各行各業(yè)人才的關(guān)鍵時期。劉源張留學歸國，而且是沖破美國政府阻撓回國，這樣的人物該是有怎樣的愛國熱情才能做到啊！同時我們注意到又一處有效信息——材料的出處《少壯常懷強國志 華巔猶抱濟時心》，這不由得讓人聯(lián)想到有同樣經(jīng)歷的中國航天之父錢學森，他們不正是那個時代的英雄嗎？他們身上體現(xiàn)的不正是那個時代的精神嗎？而這時代精神不就是“熱愛祖國、報效國家”嗎？因此我們把總結(jié)出的關(guān)鍵詞“熱愛祖國、報效國家”寫在“時代精神”分支之下。

（2）劉源張留學美國，將其所學運用于國內(nèi)工業(yè)化建設，很顯然他發(fā)揮了橋梁作用。也就是在“質(zhì)量管理”貢獻方面首先起到了“引進先進理論并運用于實踐”的重要作用;而這一做法又起到了“豐富中國自身質(zhì)量管理理論和帶來較好經(jīng)濟效益”的效果。回到思維導圖，“質(zhì)量管理”分支下就可以再細分為“引進”“運用”“豐富”三個下一級分支以及“經(jīng)濟效益”下下一級分支了。同時從分析中我們還看到：劉源張不僅僅是在國外學習了理論，而且更重要的是把理論運用于國內(nèi)實踐，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展國內(nèi)相關(guān)理論，比如他“倡導并推動建立嚴格的全面質(zhì)量管理制度”，主持了“中國工業(yè)生產(chǎn)率管理理論和方法研究”項目，“提出工業(yè)企業(yè)定額制定準則”“參與制定《質(zhì)量發(fā)展綱要》”……這些不正是哲學上所強調(diào)的“理論和實踐相結(jié)合”原理的體現(xiàn)嗎？不正是作為中國工程院院士的劉源張對科學“不懈追求、執(zhí)著探索”的體現(xiàn)嗎？體現(xiàn)的不正是劉源張等一批科學家“奮發(fā)圖強建設祖國的積極進取精神”嗎？因此我們可以依據(jù)分析推理依次完善“時代精神”分支（見圖2）。