學(xué)分制下高職院校選課問題與對(duì)策分析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 選課制度是學(xué)分制的核心和基礎(chǔ)，是自主構(gòu)建適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的知識(shí)構(gòu)架，充分體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)管理制度。通過分析在高職院校學(xué)分制改革過程中學(xué)生本身、學(xué)校、選課機(jī)制等方面存在的一些問題，從人才培養(yǎng)方案、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、校企資源等方面提出了切實(shí)可行的對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)分制 ;選課;問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0054-02

學(xué)分制從根本上講是尊重和承認(rèn)受教育者個(gè)體差異這一事實(shí)而采取的充分尊重受教育者權(quán)益、體現(xiàn)受教育者中心地位的教育制度。早在1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)”。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和大眾化高等教育時(shí)代的到來，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出兩個(gè)新的特點(diǎn)：用人單位對(duì)人才需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，特別是對(duì)富有創(chuàng)新精神的和復(fù)合型人才的需求更加迫切;新入學(xué)的大學(xué)生在素質(zhì)及能力方面?zhèn)€體差異較大。面對(duì)如此形勢(shì)，實(shí)行學(xué)分制管理模式勢(shì)在必行。

一、選課制內(nèi)涵及意義

學(xué)分制是一種集選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分計(jì)算于一體的教學(xué)管理制度。學(xué)分制是以選課為前提，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制下的選課制體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。（1）選課制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)分制下允許學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和自身?xiàng)l件來選擇感興趣的課程，學(xué)生也可以自己選擇課程教師和修學(xué)年限。（2）選課制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在很大程度上滿足了各種學(xué)生對(duì)課程的不同要求，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了較充分的條件。（3）選課制也使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加主動(dòng)和自主，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也大為提高，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。（4）同時(shí)也能調(diào)動(dòng)任課教師的教學(xué)主動(dòng)性、責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。選課制貫徹“全面培養(yǎng)”和“因材施教”相結(jié)合的原則，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多層次、多類型人才的需求，為培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才提供條件，也使現(xiàn)行的高職教育制度具有更大的靈活性、適應(yīng)性和開放性。

二、高職院校學(xué)分制選課存在的問題分析

高職院校在推行和實(shí)踐學(xué)分制的過程中面臨著很多問題，特別是選課方面。學(xué)生選課的盲目性大，不知道選擇哪些課程;教育資源不足、實(shí)訓(xùn)條件有限等問題，導(dǎo)致學(xué)生選不到自己想學(xué)的課程;跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨校選課和學(xué)分互認(rèn)等問題，都限制了學(xué)生選擇課程類型和資源的不足。雖然實(shí)行學(xué)分制有利于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于各類人才的培養(yǎng)，但若不加以解決，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和不完整性，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力不足問題，影響畢業(yè)和就業(yè)，甚至職業(yè)生涯。

（一）人才培養(yǎng)方案不符合選課要求

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)選課制、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)，它規(guī)定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)修讀課程的總學(xué)分、必修課課程和學(xué)分及選修課學(xué)分等。目前，多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案都是按照原來學(xué)年制要求制訂專業(yè)的學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，只是修讀年限增加了1～2年，這樣不符合學(xué)分制要求，學(xué)分制應(yīng)沒有修讀年限。同時(shí)學(xué)生必須按照規(guī)定的進(jìn)度修完全部課程，雖然這樣的人才培養(yǎng)方案能保證專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，但必修課所占比例大、選修課比例明顯偏低的現(xiàn)狀，并且選修課沒有一定知識(shí)結(jié)構(gòu)，不易發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二）學(xué)生選課的盲目性

學(xué)生在選課時(shí)，沒有目的性，不知道選擇什么課程，容易隨大流，部分學(xué)生選修的專業(yè)或課程等到上了一階段后才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡或不適合，因而逃課玩游戲者甚多;不少學(xué)生基于“考試是否容易通過”為選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇易學(xué)或管理寬松的課程，從而忽略了非常重要的理論課程，造成學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí);有學(xué)生高估自己，選擇課程過多，希望能盡快學(xué)習(xí)完，獲得畢業(yè)所需學(xué)分，反而導(dǎo)致無法完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致自信心受到打擊;對(duì)沒有選課經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講，他們選擇課程常常僅能從名稱上查閱資料獲取一些課程信息，不能夠清晰了解每門課學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用，很可能造成選課不明智的現(xiàn)象，上了才發(fā)現(xiàn)和想象的不一樣。

（三）學(xué)校資源的不足

隨著高職院校的擴(kuò)招，教師數(shù)量的增加幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大幅度，師生比出現(xiàn)偏低現(xiàn)象。同時(shí)高職院校在各方面的投入、師資的配備、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的速度都跟不上擴(kuò)招的需求。課程資源總量不足，選修課程資源緊張、課程內(nèi)容陳舊，課程體系之間有機(jī)聯(lián)系不夠，整體功能不強(qiáng)。由于基本教學(xué)工作量加大，教師科研壓力大、職稱評(píng)聘壓力大等問題，導(dǎo)致教師開設(shè)選修課的積極性不高，可開出的選修課仍然很少，必修課開出的班次也不多，相當(dāng)一部分課程不能保證每個(gè)學(xué)期都能開出，學(xué)生選課時(shí)沖突較多，選擇余地較小。實(shí)訓(xùn)課對(duì)高職學(xué)校來說比本科學(xué)校更重要，但由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程的開出率不高，學(xué)生也無法選修實(shí)訓(xùn)課。學(xué)校的其他教學(xué)設(shè)備儀器（包括教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、語(yǔ)音教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館資源等）保障不足，設(shè)施短缺現(xiàn)象比較普遍。

（四）選課機(jī)制的不完善

在實(shí)施學(xué)分制后，教學(xué)管理中的課程設(shè)置、課表安排、教室安排、教師配備、成績(jī)計(jì)算等還是按原來學(xué)年制時(shí)的情況進(jìn)行，沒有充分考慮學(xué)分制的特點(diǎn)，學(xué)分制關(guān)鍵在選課，要以每個(gè)學(xué)生為基本單位，不像原來以班級(jí)為基本單位，學(xué)生的選課流程也不完善，使教學(xué)管理的復(fù)雜性及難度大大增加，需要建立適應(yīng)學(xué)分制改革需要的一系列教學(xué)管理制度，才能應(yīng)對(duì)新的變化。

（五）選課制下教學(xué)管理不健全

目前，大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)院學(xué)分制人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)制 3年，彈性學(xué)習(xí)年限為3～5年，凡提前修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的各種教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)分，可以提前畢業(yè);對(duì)在標(biāo)準(zhǔn)年限內(nèi)難以達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生，允許延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。雖然有著彈性學(xué)習(xí)年限的規(guī)定，但要提前畢業(yè)，幾乎不可能達(dá)到。同時(shí)，在課程管理包括課程選修原則與程序、學(xué)分與學(xué)時(shí)、課程的免修與免聽、課程的考核與成績(jī)記載、跨校選課管理等方面都需進(jìn)一步完善。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）制訂合理的人才培養(yǎng)方案

學(xué)分制下的人才培養(yǎng)方案制訂，要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、改革教學(xué)模式、強(qiáng)化技能訓(xùn)練為基本原則，將課程體系分為專業(yè)群平臺(tái)模塊、專業(yè)核心能力模塊和選修模塊。專業(yè)核心能力模塊，設(shè)定專業(yè)能力指標(biāo)、專業(yè)核心課程描述。還必須增設(shè)課程學(xué)習(xí)路徑圖，方便學(xué)生了解前后課程的關(guān)系。選修模塊增設(shè)其他專業(yè)技能課程包和課程包能力描述，與校企合作的訂單班還需增加校企課程包。

（二）建立有效的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

師資隊(duì)伍狀況是學(xué)分制得以順利推行的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)校實(shí)施學(xué)分制、選課制成功的重要條件。學(xué)校要重視教師對(duì)“學(xué)分制”“選課制”的引導(dǎo)工作和溝通工作，要舉辦“學(xué)分教育教學(xué)管理”培訓(xùn)班輪訓(xùn)教師，提高管理人員和教師的學(xué)分教育認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)水平。

為了加強(qiáng)課程選課指導(dǎo)，學(xué)校要出臺(tái)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”管理辦法。由于學(xué)生剛剛步入學(xué)校，對(duì)專業(yè)還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，更加沒有意識(shí)到為將來步入社會(huì)做打算。學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生做好專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白學(xué)好這一領(lǐng)域所需具備的基本知識(shí)和技能，讓學(xué)生重視課程的選擇，學(xué)生要以長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為打算，充分利用好學(xué)校的學(xué)分制管理模式，特別要注意選修課程的選課指導(dǎo)，達(dá)到選修課的學(xué)習(xí)目的。

（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在學(xué)分制模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)會(huì)影響到學(xué)生的職業(yè)生涯。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃上和課程選課上，則需要注意將學(xué)生自身特點(diǎn)和職業(yè)生涯結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)規(guī)劃及課程選擇和未來職業(yè)知識(shí)聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)作為進(jìn)入未來職業(yè)的起點(diǎn)。具體而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程中，首先需要讓學(xué)生明確，選課是學(xué)生對(duì)自己的未來負(fù)責(zé)，教師只是一個(gè)協(xié)助者，從一開始便樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然后，教師基于自身對(duì)學(xué)校專業(yè)、課程以及社會(huì)職業(yè)的了解，將這些信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生制定出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倒向的反推，在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣之上，制訂出一個(gè)符合專業(yè)發(fā)展又符合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而這種完全從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)生自己也會(huì)更為主動(dòng)積極地予以落實(shí)。在此過程中，一方面教授了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）合理開發(fā)和利用資源

學(xué)校要充分整合和利用各種硬件和軟件資源，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求和崗位需要的綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的畢業(yè)生為目標(biāo)。制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開設(shè)門類繁多的選修課，建立數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)、項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù);充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，采用線上課程拓展課程資源。利用職教聯(lián)盟，利用各學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)，學(xué)校間制定跨校選課與學(xué)分互認(rèn)等制度進(jìn)行試點(diǎn)，拓展學(xué)校課程資源。利用校企融合，學(xué)校以學(xué)分制改革為契機(jī)，改革傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)模式，利用校企雙方資源，創(chuàng)新開發(fā)企業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)校企互補(bǔ)互促、互利雙贏，同時(shí)拓展課程資源。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究積極探索與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生選課機(jī)制，通過改革人才培養(yǎng)方案、拓展課程資源、建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯教育等措施，滿足不同學(xué)生對(duì)課程的不同要求，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供充分條件，使學(xué)生能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)更加積極進(jìn)取，開闊自己的眼界，豐富興趣愛好。通過學(xué)分制改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更加符合社會(huì)需要的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向陽(yáng).對(duì)高職實(shí)施學(xué)分制的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)教育研究，2006（11）.

[2]張宏斌.學(xué)分制下選課管理制度分析及對(duì)策研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[3]韋建濤.高職高專實(shí)施學(xué)分制中的問題及對(duì)策[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2006（4）.

[4]岳健.學(xué)分制下高職院校培養(yǎng)模式的難點(diǎn)問題和對(duì)策[J].亞太教育，2015（25）.

[5]饒凌平.學(xué)分制和選課制以及其利與弊[J].教育（文摘版），2015，21（9）.

編輯 馬燕萍

基金項(xiàng)目：2018年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高職院校學(xué)分制改革研究與實(shí)踐——以廣科三一海工學(xué)院為例”（編號(hào)：JG201836）。

作者簡(jiǎn)介：彭朝陽(yáng)（1974—），男，講師，就職于廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)械與汽車學(xué)院，主持了國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地1項(xiàng)，主持了國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心1項(xiàng)，主持和參與了多項(xiàng)省級(jí)科研和教改課題。