中國傳統文化視閾下的大學生職業素養維度探討

[摘? ? ? ? ? ?要]? 總體來看，當前大學生正面臨日益嚴峻的就業形勢，因此高等院校應加大創新創業教育改革力度，重視培養學生的創新精神與職業素養，力求幫助學生順利走上工作崗位，實現個人就業價值。從中國傳統文化視閾出發，在以傳統優秀文化中關于為人處世行為規范的內容對大學生職業素養維度進行創造性闡釋的基礎上探討高等院校有效發展大學生職業素養的具體策略，希望能夠提供具備參考意義的借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中國傳統文化;大學生職業素養;維度

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0006-02

職業素養是職業道德的重要組成，對大學生職業能力及綜合就業素質提高而言，具有十分重要的基礎性意義[1]。為響應“大眾創業、萬眾創新”號召，幫助大學生在需求日益緊縮的就業市場中找準自身定位并實現個人價值，高等院校必須著力培育學生的職業素養，力求提高學生社會適應能力和個人綜合素質。中國優秀傳統文化內涵豐富而深刻，其中關于為人處世規范的部分，可以成為高等院校開展思政教育及培育學生職業素養的有效素材。深入理解傳統文化相關內容的內涵，結合傳統文化對大學生職業素養維度進行創造性闡發并采取科學策略借中國優秀傳統文化發展大學生職業素養，能夠促進大學生真正成長成才、幫助大學生盡快完成角色心理轉變，適應工作崗位和職場要求。

一、中國傳統文化視閾下大學生職業素養維度的創造性闡釋

（一）“靜以修身”：大學生職業素養的基礎維度——修身養性

中國傳統文化極其關注自我修養和個人品格，正所謂“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”。對大學生而言，修身養性是職業素養中的基礎維度，唯有大學生做到苦修自身綜合素質，注重知識積累并完善個人品德，他們的職業素養才能擁有進一步發展的空間與可能[2]。面對世界的不確定性，大學生一定要堅守內心中的遠大志向及崇高的理想信念，以實現個人志向與理想信念為目標，堅持不懈地努力，專注自我提升并避免不必要的抱怨行為。高校在進行思政教育與職業教育時，亦應著力培養學生形成謙虛謹慎的品格，著力提升學生個人修養，以此幫助學生及時把握機遇，獲得良好的職業生涯發展。

（二）“眾人拾柴火焰高”：大學生職業素養的關鍵維度——合作能力

中國傳統文化是一種典型的集體性文化，特別強調集體意識、集體榮譽感，重視團隊合作精神與團隊合作能力。合作能力是大學生職業素養的關鍵維度，這是因為進入信息時代，社會分工日漸細化，工作的復雜程度也日益提高，如果僅憑個人“單打獨斗”，那么將很難取得良好的工作成效，唯有擁有良好集體意識與合作能力，才能真正在高速發展的社會中立足。通過合作，大學生不僅能夠從他人身上學到新知以完善自身知識結構，感受他人優秀品格進而主動提升自我，而且還能完成許多個人無法完成的任務與項目。與此同時，現代企業在開展工作時往往是以團隊為單位進行。因此，高校應重視促使學生充分理解合作的重要性，轉變部分學生以自我為中心的錯誤觀念，切實培養學生的合作能力。

（三）“好之者不如樂之者”：大學生職業素養的核心維度——勤勞敬業

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有發自內心地熱愛自己的工作崗位，擁有敬業態度，才能在工作過程中全情投入，為事業貢獻一分力量。勤勞敬業是大學生職業素養的核心維度，具體而言，它要求員工在開展工作時，必須帶著使命感去一絲不茍地完成工作要求，不能偷懶懈怠[3]。“業精于勤荒于嬉”，勤勞奮斗與愛崗敬業具有統一性，愛崗敬業是在工作中勤勞奮斗的有力動機，勤勞奮斗是深化愛崗敬業情感的重要方式。因此，高校應重視在教學中端正大學生學習態度并提高學生學習興趣，培養學生形成認真聽課、及時完成作業等良好學習習慣，這樣一來，大學生在正式邁入職場后就會將學習過程中的良好習慣進行遷移，熱愛自己的工作與事業并為之付出不懈努力。

（四）“守己而律物”：大學生職業素養的進階維度——自律管理

當今社會是一個充滿誘惑的社會，堅守本心、管控和約束自我成為一件難度極高的事情。高校課堂上不乏學生分心走神和玩手機的現象，也正是因為許多大學生缺乏自律管理能力。自律管理是大學生職業素養的進階維度，如果大學生不能有效控制和約束自我，那么在他們進入企業工作后，不僅將難以在約定時間內按時完成工作任務，而且還可能受外部因素負面影響做出有損企業經濟利益甚至是違法的事情。為此，高校必須著力強化學生的自律管理能力，培養學生形成良好的自我約束、自我砥礪及自我管理意識，正所謂“有所為有所不為”，高校應幫助學生明確“應為之事”與“不可為之事”，促使學生堅守心中的道德底線與原則，抵制誘惑，嚴格自律。

（五）“學海無涯”：大學生職業素養的深層次維度——終身學習

堅持學習是適應飛速變化世界的最好方式。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，唯有不斷在知識的海洋中探索、不斷完善自身實踐技能，才能真正在就業市場中立足。當今時代日新月異，一項新的工作理念或是一種新的工作方法，其誕生的時刻也正是其消亡的時刻。終身學習意識與終身學習能力是大學生職業素養的深層次維度，它與大學生的社會適應能力和解決問題的能力緊密相關。通過終身學習，大學生能夠獲得自身可持續發展，不斷適應就業市場需求和企業崗位工作內容與要求的變化。為此，高校應培養大學生學習興趣，使大學生感受到學習這一活動的內在魅力，推動學生不斷捕捉時代潮流與發展趨勢，相應地通過學習使自己與時代發展實現同步。

二、中國傳統文化視閾下有效發展大學生職業素養的具體策略

（一）實現傳統文化與職業教育課程教學內容深度融合

中國傳統文化視閾下，高校要想有效培育和發展大學生職業素養，首先應根據以上結合中國傳統文化對大學生職業素養的創造性闡釋，將中國優秀傳統文化內容巧妙滲透至職業教育課程教學內容之中，以此最大限度地發揮中國傳統文化中優秀成分對提升大學生職業素養的積極促進作用。比如，高校可在職業生涯規劃類課程中融入中國傳統文化典故，如“聞雞起舞”“士別三日，當刮目相看”，以此使大學生明白樹立遠大志向并為之付出艱苦奮斗的意義，促使學生按照職業生涯規劃方法合理對自己的未來職業發展加以規劃。又如，高校可以與企業達成深度合作，推動大學生以小組為單位走入企業參與實習，以此切實培養學生的合作能力。此外，高校還可以專門開發實踐傳統文化校本課程，從本文上述五個維度組織傳統文化素材，并對傳統文化內容進行現代解讀，以此深化大學生對修身養性等職業素養維度內涵的理解，進一步發展學生職業素養[4]。

（二）設計開展豐富多樣的中國傳統文化專題實踐活動

實踐既是認識的來源，又是檢驗認識的手段。對高校發展學生職業素養而言，設計開展覆蓋全體大學生的中國傳統文化專題實踐活動并調動大學生參與其中，同樣是最為行之有效的方式[5]。為此，高校應全面了解學生特點，以此設計出覆蓋度廣、形式多樣的實踐活動。比如，高校可以開展“中國優秀傳統詩詞朗誦比賽”，讓大學生自主選擇與職業素養五個維度相關的古詩詞參與朗誦比賽，在這一比賽中理解傳統文化的深刻內涵，獲得職業素養發展。又如，高校可以組織各個院系、各個專業開展“中國傳統文化主題聯歡晚會”，讓每一個學院或者每一個專業設計一個以中國傳統文化為主題的小品節目，推動大學生在小品表演中理解所扮演角色的心理，進而增進對傳統文化的理解，獲得職業素養提升。

（三）建設中國傳統文化信息化資源交流共享網絡平臺

“互聯網+”時代，高校還應充分利用好信息網絡技術這一手段來發展學生的職業素養。高校既可以借助微博、微信等網絡新媒體向大學生推送中國傳統文化視閾下的職業素養相關內容，又可以建設專門的信息化中國傳統文化資源共享平臺，在這一網絡平臺上全面整合中國優秀傳統文化素材與資源，推動大學生自主利用課外時間在此平臺上展開傳統文化學習，以此促使他們充分理解中國傳統文化與職業素養間契合性，理解勤勞敬業、自律管理等職業素養維度的傳統文化含義及當代含義。

總而言之，基于職業素養培育在促進學生人文修養及綜合素質提升及幫助學生實現就業方面的重要價值，高等院校應適應日益嚴峻的大學生就業形勢對思政教育和職業教育進行改革和創新，吸收借鑒中國傳統文化中關于為人處世之行為規范的優秀成分，創造性地對大學生職業素養維度加以全方位闡釋，把握好修身養性、集體意識與合作能力、愛崗敬業及勤勞奮斗精神、自律意識與自我管理能力、終身學習意識與習慣這五個職業素養維度，并通過實現中國傳統文化與職業教育相關課程教學內容深度融合、設計開展豐富多樣的中國傳統文化專題實踐活動并調動學生參與其中，與此同時著力利用信息網絡技術打造中國傳統文化資源共享平臺，以此增強職業素養培育實效性，從多個維度提升學生的職業素養與職業能力。

參考文獻：

[1]李志偉.中國傳統文化視閾下的大學生職業素養維度探究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2016（4）：75-77.

[2]李志偉.雙創視閾下大學生職業素養教育的維度：基于中國傳統文化視角[J].河南牧業經濟學院學報，2016（1）：87-89.

[3]季瑤.論中華優秀傳統文化在大學生職業素養培養中的應用[J].文存閱刊，2017（24）：145.

[4]張建國.中國傳統文化對大學生職業思想的引導研究[J].新校園（上旬刊），2017（1）：20.

[5]黃三平.在傳統文化經典傳承中培育職業素養的探索與實踐：以《論語》教學為例[J].衛生職業教育，2019（2）：54-56.

編輯 趙瑞峰

①本文系江蘇經貿職業技術學院課題“高職院校全面培養提升學生素養職業素養研究”（編號：JSJM17016）的部分研究成果。

作者簡介：梅青（1980—），女，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、職業規劃、學生管理。