新時代高職院校大思政育人格局路徑的探究

劉丹 陳苗苗

摘 要：面對新形勢和新要求，各高校逐漸推進課程思政建設，發揮專業課程思政育人的合力，形成大思政育人的格局。推進課程思政建設，首先要抓好課程思政的頂層設計，從制度、理念等方面規范、指導課程思政建設。同時還要重視課程思政評價體系，發揮專業課教師的主體作用，鼓勵、支持課程思政改革，最終促進“全員、全過程、全方位”大思政育人格局。

關鍵詞：新時代;大思政;課程思政

2019年3月，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，對如何上好政治課，當好思政課教師以及做好新時代學校思想政治工作提出了要求。學校思想政治工作不再僅僅需要思政專業課程發揮重要作用，更需要發揮課程思政的作用。

（一）抓好課程思政頂層設計，探索大思政的體制機制

1.堅持思政課程與課程思政同向同行

要做到與思政課程同向同行，為實現三全育人提供重要保障首先專業課程中的能力目標、素質目標、情感價值目標等要體現思政元素，二者最終的目標都是培養合格的社會主義建設者，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。在實踐上專業課程與思政課程交相呼應，協同推進，形成教育合力。同時考察課程思政的效果，不僅僅要看目標的完成情況，更要深入探究學生目標完成后，有沒有內化于心，做到“縱心所欲不逾矩”。

2.探索“統一推進、協同育人”的課程思政機制

學校領導要高度重視，把課程思政建設作為一項重要的政治任務來進行，可以成立專門課程思政改革機構統一推進課程思政建設，建立、完善相關制度，包括課程思政評價制度、專業課教師評價制度、教師培訓制度以及職稱評聘制度等。組織課程思政培訓、教學競賽等活動，定期開展課程思政效果檢查，及時完善體制機制。擴展進行課程思政的渠道，完善課程思政的形式，增強課程思政的效果。

（二）建立完善的課程思政評價體系，構建大思政育人格局的評價機制

1.完善專業課評價體制，融入思政元素

推進課程思政就要在評價體系中體現思政元素，融入情感、人文等內容，完善能夠衡量大學生核心素養體系和學習質量標準的考核評價體系。同時，要將考核評價體系動態化，各項指標不斷改進完善，全過程、全方位監測學生成長成才情況，及時調整評價體系，更為充分及時反映學生信息，反映教師專業課講授與價值引領相結合的情況。通過完善的專業課評價體制，讓學生在掌握專業課知識，提升專業實踐能力的同時，能夠提升思政水平，在大學階段，能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、是非觀，能夠確立正確的道德認知，能夠建立完善的道德人格，能夠堅定社會主義自信，能夠提高自己的時代責任感。

2.完善專業課教師考核體制，體現思政理念

推進專業課教師進行課程思政，學校要完善相關考核評價制度，在專業課教師人才引進、招聘的時候要融入思政素養的考核;在教職工年度考核以及職務職稱晉升等方面也要體現思政理念，將思政素養作為重要的考核評價內容。對實施課程思政效果較好的教師加大獎勵，甚至可以破格提拔，晉升職稱等。

3.完善教學組織管理制度，競現課程思政風采

立足學校特色與實際，完善教學組織管理制度，制定突出課程思政元素的教師教學量化考核管理辦法。在對專業課教師聽評課中有進行課程思政的要加大獎勵，學校可以設立課程思政教學改革和科研專項課題，鼓勵專業課教師進行課程思政的教學改革和科研。學校舉辦專門的課程思政比賽，包括說課和講課比賽，以賽促學、以賽促改，通過比賽提高專業課教師的課程思政能力。此外邀請校內外專家進行輔導，邀請課程思政水平較高的教師進行示范等。

（三）提高專業課教師的課程思政能力

專業課教師是推進課程思政的主體，專業課教師的課程思政能力直接決定了課程思政的效果。通過加強對專業課教師的思政素養，創新課程思政的方式方法，貫徹隱性教育等提高專業課教師的課程思政能力。

1.加強思政學習，提高思政素養

學校要完善課程思政集體備課制度，通過相關制度要求教師深入學習進行課程思政的方式方法，總結挖掘思政元素的技巧與方法;加強思政課與專業課教師的交流，建立結對幫扶制度，由思政課專任教師指導，幫助專業課教師挖掘專業課中的思政素材。

2.創新方式方法，踐行課程思政

增強課程思政的效果，要創新方式方法，推進項鏈式教學方法、翻轉課堂教學，注重學生的參與，把課程思政的講授與教學方式方法相結合，實現學生在認知、情感、素質與行為上的認同，提高課程思政的效果。

3.貫徹顯性教育與隱性教育相結合的理念

課程思政不是簡單地課程與思政相加，不是將思政元素機械的加入專業課，更不能把專業課上成思政課。而是專業課教師立足課程實際深入分析課程內容，提煉價值、情感等素材，通過案例分析，列舉專業課程中有重大貢獻和典型示范作用的人物，逐步滲透，潛移默化地對學生進行價值引導，提高思想政治覺悟，實現課程思政育人。

推進課程思政建設是新時代推進大思政育人格局的關鍵環節，與思想政治專業課同向同行，抓好頂層設計，完善課程思政評價體系，要求專業課教師自覺承擔課程育人的責任，最終促進“全員、全過程、全方位”大思政育人格局。

[參考文獻]

[1] 趙俊亞：高校“思政課程”與“課程思政”協同發展路徑探析，黃河水利職業技術學院學報，2019（03）。

[2] 王保林：創建高校“大思政”工作新格局的實踐探索，寧波職業技術學院學報，2019（1）。

[3] 成濤：“三全育人”視域下構建高職院校大思政格局的探索與實踐，教育現代化，2019（10）。

（作者單位：濰坊護理職業學院，山東 濰坊?262500）