正視“歷史味”激發“家國情”

谷保慶

摘? ? 要：高中思政統編必修1《中國特色社會主義》是一門增強歷史認知與培養政治認同的課程。在該模塊教學中正視“歷史味”，有利于激發“家國情”，增益“學科味”。為此，要通過多種途徑活用歷史資源，引導學生在歷史氛圍中體味、在故事情境中感悟、在比較鑒別中明理，使其更好地理解學科觀點，涵養家國情懷，增強道路自信;同時，需要把握好歷史味的“度”，正確處理“歷史味”與“學科味”的關系。

關鍵詞：統編教材;中國特色社會主義;歷史味;學科味;道路自信

在高中思政統編教材實驗區的教材使用反饋中，許多教師在充分肯定和認同必修1《中國特色社會主義》設立意義的同時，都提到一個共性的問題，即在教學過程中，感覺課程的學科特性似乎很容易偏離，上成歷史課。那么，究竟應該如何看待其中所彰顯的“歷史味”，如何在教學過程中把握好“學科味”與“歷史味”的關系，這些問題都需要我們認真思考與研究。

筆者基于《中國特色社會主義》模塊設立的初衷，圍繞“歷史味”這一話題，提出教學過程中不僅不應回避“歷史味”，而且應當從學科思維視角運用好歷史資源，上出“歷史味”，激發“家國情”，并在此基礎上探討正視“歷史味”的原因與教學建議等。

一、為何不能少了“歷史味”？

1.是增進歷史認知與理解社會發展邏輯的內在要求

歷史事實是理解學科觀點的背景與平臺，歷史邏輯本身揭示的就是一種客觀規律。本模塊幾乎所有的學科觀點與結論都需要以扎實的歷史知識與深厚的歷史感悟為基礎。正如習近平總書記在布魯日歐洲學院演講時所強調的，“歷史是現實的根源，任何一個國家的今天都來自昨天。只有了解一個國家從哪里來，才能弄懂這個國家今天怎么會是這樣而不是那樣，也才能搞清楚這個國家未來會往哪里去和不會往哪里去”。實際上，《中國特色社會主義》的課程內容，展現在我們面前的是一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。教材通過回望歷史、審視當下與眺望未來，從原始社會的發展到階級社會的演進，從空想社會主義到科學社會主義，從中國新民主主義革命的勝利到中國特色社會主義的創立、發展與完善，每個進階的階段都有其特定的歷史特點、歷史脈絡與重大事件等核心內容。這些內容所構筑的歷史全景圖是我們引導學生理解學科觀點、關照現實與堅定未來的知識基礎。因此，上出“歷史味”不僅不會影響學科特性的彰顯，反而會使學科素養的根基扎得更深更牢固，更有助于理解學科觀點，實現素養目標。

2.是增強家國認同與培養愛國主義情懷的現實要求

《中國特色社會主義》是一門增進歷史認知和增強政治認同的課程，其核心任務是引導學生涵養家國情懷，增強道路自信。歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。2019年12月19日，習總書記在參加澳門回歸20周年活動中，觀摩了一節以“‘一國兩制與澳門”為題的公開課，指出：“這堂課意義非凡、有的放矢，抓住了歷史的要點和教育的要害。要打牢愛國主義的基礎，就要了解歷史。作為一個中國人，一定要了解我們民族的歷史?！薄傲私怿f片戰爭以來的民族屈辱史，才能理解中國人民對于民族偉大復興的強烈愿望?！倍c澳門一水之隔的香港所發生的“港獨”暴行背后深層次原因之一，就是對青少年歷史認知與愛國主義教育的缺失，這也更加凸顯了未來在思政課教學中加強民族歷史認同與愛國主義教育的緊迫性。為此，2020年2月，教育部黨組印發了《教育系統關于學習宣傳貫徹落實〈新時代愛國主義教育實施綱要〉的工作方案》，要求廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史教育，引導學生從歷史中汲取營養和智慧，牢記紅色政權是從哪里來的、新中國是怎么建立起來的，不斷增強“四個自信”。

3.是遵循認知規律與體現課程實施理念的必然要求

思政教材的編寫事關意識形態工作大局，必須旗幟鮮明地體現黨的主張與國家意志。與此相應，本模塊的教材語言呈現出理論性強、邏輯性強、概念多等特點，這對高一學生而言會略顯抽象、枯燥;而歷史正好是可感知、可觸摸的，具有形象性、具體性和直觀性。教學心理學中關于從具體到抽象、從現象到本質的認知規律，也要求我們把學生認知特點作為出發點，使教學內容、方式的選擇與學生的認知規律相匹配;通過重溫歷史記憶，參觀歷史博物館、展覽館、革命遺址等方式讓學生置身于特定的歷史環境中，增強情感共鳴，可以更好地理解學科觀點。另外，高中思政課作為一門綜合性的活動型學科課程，不同于單一學科課程，它涉及經濟學、政治學、歷史學等諸多學科內容，這也需要我們樹立“跨界”融合的教學理念，打破歷史課與政治課的對立思維，加強對人文、歷史等相關學科領域資源的借鑒與整合，以學科思維與視角運用歷史資料，讓學生在感悟歷史氛圍中實現深度學習，更好地為本課程的教學目標服務。

二、如何上出“歷史味”？

鑒于“歷史味”在本模塊教學中的重要性，要求我們在堅持價值引領與素養導向的前提下，通過多種方式汲取歷史資源中的豐厚養料，引領學生在潛移默化中明晰歷史規律，增強道路認同。具體而言，可以從以下方面予以嘗試：

1.開展現場教學：在歷史氛圍中體味

時光易逝，歷史留痕。中國特色社會主義道路的開創史是一部記錄中國人民充滿艱辛跋涉、篳路藍縷的奮斗史。引領學生通過參觀體驗，在潛移默化中銘記歷史，可以時刻不忘初心，汲取前行力量。這一點在習總書記身上可以得到深深的啟迪，在2020新年賀詞中他曾深情講道：“我沿著中國革命的征程砥礪初心。從江西于都紅軍長征集結出發地到河南新縣鄂豫皖蘇區首府革命博物館，從甘肅高臺西路軍紀念碑到北京香山革命紀念地，每個地方都讓我思緒萬千……”從政以來，他始終把這種方式作為銘記初心、砥礪使命的重要途徑。從中不難明白，這種置身歷史氛圍、增強情感體驗也無疑應成為涵養我們師生家國情懷、增強政治認同的重要方式。

基于此，在本模塊的教學中就要求我們必須創造條件開展現場教學，將課堂延伸到紀念館、展覽館、博物館、革命遺址等愛國主義教育基地，引導學生在濃濃的歷史氛圍中了解人類社會演進史，理解中國近現代史以及中國共產黨引領人民為實現國家富強、民族振興、人民幸福所進行的艱苦卓絕的奮斗史，以此激發學生內心深處的愛國熱情與責任擔當。例如，在學習“新民主主義革命的勝利”內容時，我校組織學生踏尋歷史足跡，參觀了當地的鴉片戰爭海戰博物館、東縱抗日紀念館等，并在后期的研學旅行中參觀了井岡山革命根據地、毛澤東故居紀念館等，學生們在所寫的研學感悟中無不體現出濃濃的愛國情懷。再譬如，學習“原始社會的解體與階級社會的演進”時，向學生布置學習任務：“結合參觀歷史博物館的體會，思考推動社會形態更替的根本動力是什么?！敝蒙碛跐鉂獾臍v史氛圍中，在體味形象直觀的歷史資源基礎上，學生不難認識“生產工具的變革在人類文明演進中的重要作用”，從而真正理解“社會基本矛盾運動是社會發展的根本動力”的學科觀點。

2.活用故事教學：在故事情境中感悟

《中國特色社會主義》模塊的教材話語理論性強，在教學中必須推動教材話語向教學話語轉化，而故事語言恰恰是一種富有啟迪性與感染力的教學話語，因為深刻道理往往可以通過飽含真情實感的故事來打動人、說服人。在這一方面，習總書記可謂講故事的大家，他善于把歷史巧妙地引入現實，從豐富的歷史資料寶庫中尋找治國理政的經驗給養。同樣，我們思政人也應該成為中國故事的“主講人”，設計為學生所喜聞樂見的故事情境餐單，用心用情講好中國共產黨領導人民進行偉大社會革命的故事、改革開放的故事、抗擊疫情的故事等，大力宣傳革命、建設、改革時期涌現出的英雄烈士和模范人物，在富有感染力和震撼力的故事中潤物無聲地落實知識，增強學生對中國特色社會主義的認同。

對于這些故事，可以由教師本人講授，也可以在課堂上播放“學習強國”、央視網等權威媒體上的視頻資源，如《開國大典》《大國崛起》《我和我的祖國》等，或者邀請先進模范、最美人物現場講授。例如，在抗擊新冠肺炎疫情過程中，有許許多多令我們印象深刻的人和事，在他們身上彰顯著濃濃的家國情懷與擔當精神。為此，在學習第四課第二框“實現中華民族偉大復興的中國夢”時，我們可以以“我們應該成為什么樣的時代新人”為議題，為學生講述或播放那些可歌可泣、感人至深的故事，或許在不經意間，這些故事就會成為震撼心靈、觸摸靈魂的“金鑰匙”，使學生堅定中國自信，樹立高度的責任感。再譬如，在講述“科學社會主義從理想變為現實”這一知識點時，可以播放巴黎公社革命和俄國十月革命等相關視頻資料，使學生從真實歷史事件中感受無產階級在被剝削壓迫背景下渴望解放的革命斗爭性。

3.運用辨析教學：在比較鑒別中明理

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》在“教學與評價建議”中提出，要強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑;強調可通過范例分析展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識。[1]為此，面對紛繁復雜的中外思潮和觀點，我們必須在教學中予以正視，樹立更宏大的分析視野，引導學生在對虛無歷史、消解主流價值的錯誤言論進行批駁辨析中，堅持正確的輿論導向;在回望走過的路、比較別人的路的過程中，堅定我們未來的道路。

例如，在學習第四課第一框時，我們可以結合全球抗疫背景下中國的大國情懷與責任擔當，以“貢獻中國方案，堅定制度自信”為議題，引領學生搜集查閱相關資料，思考“為什么我們國家在抗擊疫情中展現出如此超強的組織能力、動員能力與協調能力”，使學生在對歷史事實的橫向比較中把握中國特色社會主義制度與西方政治制度的不同特點，充分認識到黨中央的堅強領導和中國特色社會主義制度的優越性是戰勝此次疫情的根本保證，深刻認識中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，從而更好地理解“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”這一學科觀點，并在此基礎上堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。再譬如，在探討“如何理解人類社會發展的一般進程”時，我們可以設計“奴隸社會代替原始社會是否是歷史的進步”這一思辨性的議題，引領學生比較奴隸社會與原始社會在生產工具、經濟關系、文明程度等方面的差異，并圍繞此議題展開討論甚至爭論，使其在對歷史的縱向比較中掌握“判斷人類社會進步與否的根本標準”，深入理解社會發展規律的內涵、體會馬克思主義唯物史觀的真理性，從而真正實現思政學科的素養提升與價值引領。

三、如何把握歷史味的“度”？

思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而必修1《中國特色社會主義》作為高中思政課程內容中居統領地位的模塊，在教學過程中歸根結底要聚焦“學科味”——即必須充分彰顯思政課的學科特性與政治站位、關注思政課的價值引領與素養導向，這就需要在本模塊教學中把握好歷史味的“度”，處理好“歷史味”與“學科味”的關系。

朱明光教授在介紹本模塊教學的實施建議中強調，該課程實施的方法論原則是“凸顯觀點，關注過程”[2]，這一建議實際上也是我們把握“歷史味”與“學科味”關系的方法論。因而，在處理二者關系時，應當明確“學科味”在課程教學中應占主導地位，即必須注重價值引領、凸顯學科觀點，這是思政課程固守根本、堅守特色、保持“學科味”的前提;同時也必須明白，本模塊欲落實的學科觀點是確定的、明晰的，但達成觀點的過程應當是靈活的、多樣的。我們可以通過故事講解、現場教學等方式運用歷史資源開展教學，但需要注意的是在利用浩瀚史實上出歷史味的同時，必須引導學生進一步將這些豐富翔實的感性歷史資料提煉上升為理性的學科觀點，即得出無可爭辯的歷史事實觀點與科學理性的學科理論觀點。前者主要通過目錄框架中諸如“只有社會主義才能救中國、只有社會主義才能發展中國、只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”等來呈現;后者主要是學科視角下凝練的理論觀點，即生產力與生產關系的矛盾運動、階級斗爭學說、新時代的社會主要矛盾與改革開放理論等內容。例如，在參觀歷史博物館的現場教學中，學生對于生產工具在社會形態演進中的作用已有初步的直觀認識，我們應在此基礎上進一步引導學生提煉出“生產力的發展、變化對生產關系及社會變革起決定性作用”這一學科理論觀點，從而使思政課在汲取“歷史味”的同時凸顯觀點，充分彰顯“學科味”。

綜上所述，在《中國特色社會主義》模塊教學中，我們必須認識到：歷史認知是最基本的政治認知，能明晰多遠的過去，就能抵達多遠的未來。在課程實施過程中，一線教師應當正確對待該模塊教學中的“歷史味”，在聚焦價值引領與素養導向的前提下，充分汲取歷史資源中的豐厚養料，引領學生深刻體會堅定中國特色社會主義道路的時代意義，真正肩負起民族復興的時代重任。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：43.

[2]朱明光.關于活動型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學，2016（4）：5.