《課堂，可以這么有聲有色》

鄭英著 張建慶

教育教學是瑣碎、平凡的，有的人可以把瑣碎的工作當成一份事業追求，可以把平凡的事情視為一種藝術創作，鄭英老師便是這樣一位真正的“行動研究者”。走進她的課堂世界，我們會有一種別樣的感受，甚至生發驚訝：原來，我們的“課堂，可以這么有聲有色”！

懷著對她課堂的驚訝與崇敬，我開啟了鄭英老師的第三本書——《課堂，可以這么有聲有色》，一股初夏校園特有的清香撲面而來。從《班主任，可以做得這么有滋有味》到《教育，向美而生》，再到現在捧在手中的這一本，我特地撰寫了一副對聯：向美而生，教育世界如此有滋有味;生而向美，課堂花園本然有聲有色。閱讀此書，我還有三點深切感受：

師者行跡，熠熠生輝。這本書，可以視為鄭英老師20多年教學實踐的“行跡”，“每一堂課都是教師教育生命中的一個點，點點相連，便構成了他教育生命的軌跡，也決定了他教育生命的質地”。本書探討的主要問題是：“我們成為什么樣的教師，才能守護作為育人主陣地的課堂？該以怎樣的方式去守護，怎樣守護會更好？”全書分兩輯，第一輯“課堂，要讓生命在場”，共6篇，其中所思考的，包括預設與生成、小組合作學習、問題的設計與運用、教學情境創設、課堂教學評價等我們日常教學中所關心的問題;第二輯“教師，才是課堂教學的起點”，共9篇，鄭老師結合自己的經驗和體會，與我們分享了她對于教育教學的“形而上”思索，追求“簡約”之美，還課堂以“無為”和“清靜”，“把逆境牌打成順風牌”，等等。鄭老師還“結合自己的課堂實踐提出了可行的策略和方法”，讓我們感受到了思想的魅力。

教育智慧，綻放課堂。鄭老師似乎隨身帶著一個“錦囊”，面對教學中的各種“意外”，隨時可以出招——絕招、妙招、怪招，招招有效。課堂教學總是充滿懸念和變化的，正是這種懸念和變化，使教學具有了挑戰性和創造性。反觀我們當下很多按部就班、精準預設的所謂高效課堂，我常常覺得，我們已經離教育的真實世界越來越遠了。我們借由鄭老師的課堂，重新返回教學的本真狀態——課堂應該是靈動的、機智的、有趣的，充滿無限可能的。現在有一種觀點認為，按照新課程實施的理念，教師在課堂上應少講，甚至不講，這是從一個極端走向了另一個極端。作為教師，站在講臺上是必須要“講”的，但是教師“怎么講”“如何講”卻是值得斟酌的。鄭老師提醒我們：教師講解需要找準時機，她提出的“七講”：講在“節點”處（學生情感沖突時），講在“拐點”處（學生誤入歧途時），講在“盲點”處（學生視而不見時），講在“焦點”處（學生爭論不休時），講在“熱點”處（學生興趣濃厚時），講在“低點”處（學生思維游離時），講在“難點”處（學生困惑不解時）——確實是高手使出的妙招，她讓我們感受到了教育的智慧。

師生相遇，向美而生。課堂是師生相遇的地方，是生命與生命交相輝映的場所，教師以一種什么樣的姿態出現在課堂上，決定了課堂世界中生命的呈現狀態。“每次臨近上課，我都會認真檢查一下自己的著裝，以保持知性、優雅的教師形象”，鄭老師在課堂上，像一棵開花的樹一樣“挺拔地站立”，目光“莊重而柔和”，聲音“輕柔卻有力”“帶著飽滿的熱情”。課堂是教師的高光時刻，也是教師綻放自己生命之美聲美色的世界——這就是面向每個學生的生命，敞開并敞亮自己的世界。佐藤學在《教師花傳書》中說：“課堂中，教師不是要努力地尋找進入學生的世界的教態，而應該讓學生能夠進入自己的身體意象中。”在鄭老師的微信朋友圈中，我們可以感受到學生在她課堂上的那一份發自內心的期待和生命的喜悅。因為，在鄭老師的課堂花園里，她不是園丁，而是園中的一樹花，用愛爾蘭詩人羅伊·克利夫特的詩來說——“我愛你＼不光因為你的樣子＼還因為＼和你在一起時＼我的樣子”。鄭老師讓我們感受到教育的生命之美。

“無論你生長在哪里，都要努力做最好的自己，是喬木就展示自己的挺拔，是小花就奉獻自己的芳香，是小草就展示自己的頑強，這才是最美的狀態”，教師的最高尊嚴在課堂，正是在課堂這個看似小小的世界里，教師成就著學生，也成長了自己。開卷有益，掩卷而思，最后，以此四句作為對本書閱讀的一點紀念：

滿園芳菲正鶯啼，桃李無言下成蹊;一支彩筆隨心畫，畫出課堂新生機。