家園攜手走在課程建設的路上

俞敏

【摘 要】幼兒課程中全面采用融合資源，才能提高家長的積極性和參與度，才能使課程內容更豐富，使課程更加貼近幼兒的生活，從而更好地助力幼兒的成長。本文探尋課程游戲化背景下家園共育的新路徑，力求通過家園合力助推我園課程游戲化的建設。

【關鍵詞】幼兒教育;家園攜手;課程建設

一、轉變理念，讓家長成為課程建設的同行者

（一）多樣宣傳解疑惑

我們通過調查問卷的形式，了解家長對幼兒在園的需求;通過邀請專家進園的方式，針對大部分家長“重學習技能的習得”這一現象進行剖析，從專業角度讓家長了解3～6歲兒童的認知和年齡特點;通過家長會，重點分析在幼兒期被填鴨式教學養成的幼兒進入小學后引發的成長問題，來解答家長對課程游戲化實施的“重玩輕教”的顧慮，引發家長思考：你“想要”的是孩子“需要”的嗎？

（二）一日展現增了解

教師可以每天將幼兒一日活動的場景拍成照片或視頻，向家長進行直觀展示，讓家長看見幼兒在幼兒園一天中的所做所學，從而增強家長對“課程游戲化”的了解。例如，午餐時，教師可以拍攝值日生播報“今日美餐”，幼兒自主分餐、自主用餐，餐后自己整理餐具、清理餐桌的場景，讓家長看到幼兒的用餐情況，發現幼兒的成長，從而拉近了家長與課程游戲化的距離。

（三）多元活動獲認同

有了前面的“聽”和“看”，教師還可以利用家長開放日、親子活動、節日慶典等，請家長走進幼兒園，與幼兒零距離接觸，觀察幼兒在幼兒園一日活動中的情況，感受幼兒在自主游戲中的愉悅，使家長在各種活動的參與和體驗中，切身感知課程游戲化給幼兒帶來的快樂和成長。

二、挖掘資源，讓家長成為課程建設的支撐者

羅馬不是一天建成的，我們走在課程游戲化的路上，家長也一樣，正在慢慢接受課程游戲化帶來的變化。

（一）梳理資源，形成資源庫

以班級為單位，梳理家長的職業、專長、工作場地，調查、收集家長資源，形成“人員、技術、場地”等三大資源庫。

（二）融合資源，豐富課程

以家長為紐帶，融合家庭、社區，請家長走進孩子的課堂助教，在家長的助力下走進社區、走進公共服務場所，開啟體驗式實踐學習;讓家長成為孩子的玩伴、成為孩子成長的共同體、成為課程的助推器，助力幼兒的“教”與“學”。

（三）拓展資源，支持生發

變地方資源為課程資源，鼓勵幼兒和家長關注生活的周圍，關心身邊的人、事、物，以“我找到的資源”為動力，呼吁所有家長參與到幼兒的發現與收集中，將生活中低結構自然物的運用與學會生活的認知、規則、能力相融合，鼓勵幼兒進行自主發現、自主探究，并支持課程的隨時生發。

三、構建機制，讓家長成為課程建設的參與者

怎樣才能深耕課程游戲化的實踐，讓家長成為課程建設的參與者？

（一）明確兩條路徑

第一條路徑，體驗式參與。教師可以策劃讓家長走進班級，體驗一天的“老師”，感受在課程游戲化背景下，教師一天的工作;體驗一天的“孩子”，感受在課程游戲化時代幼兒在幼兒園一天的生活，感受與小伙伴訂計劃、做任務、玩游戲的協商能力、探究能力、解決問題的能力、合作交往能力等的養成。

第二條路徑，經歷式表達。面對課程游戲化帶來的日夜積淀的變化，多年后家長自然會明白，孩子是否快樂、能力是否發展、身體是否健康，這些，都是小學化傾向課程與游戲化課程的衡量標準。教師可以邀請畢業生家長、二胎家長回園座談、交流，聽聽他們的孩子在課程游戲變革下的成長故事。

（二）實施四節聯動

節日是重要的教育資源，幼兒園可以開展“四節聯動”活動。“元月童話節”讓家長成為“童話節”的實踐者，從劇目選擇、劇本修改、討論排練、制作道具、場景布置，都讓家長參與其中;“4月讀書節”利用家長資源，分年級組開展活動，如“故事媽媽進校園”“親子圖書制作”“故事大王 PK賽”，讓家長成為“讀書節”的演繹者;“6月藝術節”鼓勵家長和幼兒一起同臺，以說、唱、演、畫等各種形式展示自己，讓家長成為“藝術節”的合作者;“12月運動節”家長和幼兒自主選擇、共同挑戰各種親子運動游戲，讓家長成為“運動節”的挑戰者。

（三）建設六個家庭角

隨著課程游戲化的推進，家庭教育在幼兒教育中展現了重要作用，指導每個家庭建立“六個家庭角”是我們下一步的重點推進工作。通過指導家長設立親子游戲角、親子閱讀角、親子繪畫角、親子音樂角、親子飼養角和親子勞動角，讓家長了解家庭成長環境對幼兒的影響，關注親子教育的重要性，重視游戲對孩子成長的意義。

家長是幼兒園最大的活資源，教師可以借助家長的力量，點亮課程游戲化給孩子帶來的潛移默化的成長影響，從而成長家長、成就孩子。

參考文獻：

[1]王靜.整合區域活動加速幼兒課程游戲化進程[J].讀寫算，2019（25）.

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[3]王紫荷.家園攜手同行，共促幼兒發展——家庭教育與幼兒園教育的合作研究[J].才智，2019（20）.