倡導游戲精神推進幼兒園課程游戲化

沈勤

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》提出“學前教育應該遵從幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動來開展教學。”由此，倡導游戲精神、學前教育課程游戲化的模式開始占據大眾視野。本文對此模式進行分析，探討幼兒園教學中課程游戲化的基本原則與具體策略。

【關鍵詞】學前教育;幼兒園教育方式;課程游戲化

近年來，我國教育部及幼兒父母對學前教育密切關注，主張游戲精神促使幼兒園課程游戲化的模式漸漸成為學前教育行業中炙手可熱的教學方式。高爾基曾說，“游戲是孩子認識世界的途徑。”的確，相較于學以致用，我們應更注重用以致學，用游戲以致學，讓孩子在他們合理的游戲環境中感受生活、知識與世界，以游戲精神為基準，推進課程游戲化。這不但能使課堂教學變得生動有趣，更能促進孩子的實踐動手能力與想象能力的提高。

一、實現游戲化課程的重要性

斯賓塞先生在《斯賓塞快樂教子經典》曾提到，“在孩子快樂的時候，他們學任何東西都比較容易”。幼兒時期，是孩子探索和認知世界的啟蒙過程，也是重要的成長階段，由此可見，讓孩子釋放天性，毫無保留地去學習，無疑是最好的方式。因而，教師應該倡導游戲精神，將游戲精神有效地融合于教學課程中，將課程中枯燥無味的低效率的知識傳遞方式變成高效率的游戲化課程。

二、運用課程游戲化的基本原則

（一）合理性原則

合理是一切環境、游戲、人物設定的把握標準。在課程教學的過程中，幼兒園教師必須時刻注重“合理性”，考慮到不同階段幼兒的成長特點，站在幼兒的角度上，設計其本身所能應對的游戲化課程。

（二）差異性原則

每個幼兒的水平存在差異。因材施教是差異性問題的良好解決措施，教師應該根據幼兒自身的能力來選擇不同水平的游戲化課程，才能發掘出不同學生的不同潛能，讓學生充分體會到游戲化課程的趣味性，真正體現以游戲致學的作用。

（三）兼具性原則

在游戲化課程開展的時，教師應該盡可能考慮到游戲的兼具性，實現一游戲多效果。例如，教師設定一個名為“動物拼圖”的游戲，此游戲規定在一定的時間里，能把雜亂無序的動物碎片拼好的幼兒獲勝。這個游戲可以有效培養幼兒對動物的認知、對物體的觀察能力以及反應速度。

三、運用課程游戲化的策略

（一）設定合理的游戲環境

游戲的環境的設定是開展任何一種游戲的前提。在開展游戲化課程的過程中，為保證課程的有效實現，幼兒園教師應該考慮幼兒情況、設施用具安全等因素來設定合理的游戲環境。首先，幼兒是課程進行的主體，教師應遵守差異性、合理性原則并根據他們的喜愛程度判斷他們適合的、有趣的游戲環境。其次，在游戲環境中要保障幼兒的安全問題，避免因為課程造成意外傷害。例如，教師設定一個名為《老鷹捉小雞》的游戲，在游戲中扮演老鷹的幼兒要以穿過站在扮演第一位雞媽媽的幼兒捉住末尾扮演小雞的幼兒為獲勝標準。教師對這個游戲進行考量后，發現它基本滿足前面提及的幼兒情況，但要注意到后者——安全問題。教師要盡可能尋找空曠的區域且盡量尋找防滑、不粗糙的地板，以防在游戲的進行中出現幼兒摔傷、滑倒等情況。

（二）設置游戲多元化

保證課堂的教學的持續操作，要使幼兒保持對游戲的新鮮感與興趣，不能一味選擇同種游戲來進行教學引導，以免會讓幼兒覺得索然無味，從而得不償失，失去了游戲化課程教學的意義。在現今的教學情況下，多數幼兒園教師在傳統教育思想禁錮下經常重復使用同一種游戲，但這樣的做法只能取適得其反的效果。幼兒園教師應該開拓思維，增強自身的創造力，正確看待游戲的教學意義，并學會舉一反三使游戲多元化。例如，可以在傳統節日時，開展與傳統節日典故以及習俗的有關游戲，既激發了幼兒的好奇心也促進了他們對傳統節日的了解。同時在開展室內游戲時也可以適當增加一些室外游戲、桌面游戲、規則簡單易懂的班內競賽等等。

（三）建立良好的師生關系

幼兒園教師是游戲化課堂的主要人物之一，是課程教學的引導者。因而師生之間的關系是游戲化的課堂是否能有效進行的關鍵要點之一。幼兒園教師應該努力拉近與學生之間的距離，試著以朋友、伙伴的相處模式去接觸學生，避免學生在教學過程中因與教師相處而緊張，使教學無法達到預期的效果。例如，在“模擬國外購物”的游戲中，教師可毛遂自薦擔任顧客的角色參與到游戲中，這種做法可以使課堂氣氛變得輕松、活躍，加強師生之間的關系。并且在平時的教學中教師應該多多鼓勵、夸贊學生，增進與學生之間的親近感。

四、結語

幼兒園課程游戲化，應該重點強調“游戲精神”，以其為基準來開展教學課程，關注在游戲化課程中的合理性、差異性與兼具性原則，注重設定合理游戲環境、設置游戲多元化以及建立良好師生關系的三個策略，激發學生的興趣、擴寬其想象空間、開發其創造思維、增強其實踐動手能力，達到最終的教學目的。希望本文的以上內容能夠為相關工作者提供幫助。

參考文獻：

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