思政教育視域下高職英語課堂教學

白小劍

摘? ?要： 自新一屆高校思想政治工作會議召開以來，國家對高校課堂建設提出了新的期待和要求，除了強調理論和實踐技能培養(yǎng)之外，更加重視思想政治培育和引導。這種宏觀上的導向給高校課堂改革提供了新的思路和渠道，即順應思想政治與課堂融合的主流趨勢。英語作為培養(yǎng)學生基礎文化素養(yǎng)和實踐能力的重要基礎，在這種情況下應當受到高度重視和關注。就高職院校這一類培育復合型社會人才的機構而言，同樣強調思政教育的重要性。本文以思政視域為出發(fā)點，重點對其在高職英語教學課堂中的應用進行探討。

關鍵詞： 思政教育;英語課堂;高職院校;實際應用

思想政治教育自始至終都是高職院校建設社會人才的重中之重，是凝聚學生思想理念，塑造積極意識形態(tài)的橋梁和紐帶。英語教學本質上是外來意識形態(tài)在課堂上的外在表現(xiàn)，因此學生在學習過程中，難免接觸多種多樣的外來思想理念，這些思想的積極與否值得進一步探討，有可能給學生意識形態(tài)的培養(yǎng)帶來一定困擾。因此，將思想政治教育引入英語課堂，不僅是落實高職院校人才培養(yǎng)目標的需要，更是傳播社會主義核心價值觀的必然選擇。

一、思政教育在高校英語課堂中應用的必要性

（一）思政教育訴求所在。

高職院校自始至終都是傳遞國家社會主義核心價值觀的核心陣地，是思想政治工作開展的重要機構，學生作為社會主義價值觀的傳承者和繼承者，在思想政治教育中所起的作用自然十分突出。因此，高職院校對思想政治教育的改革和創(chuàng)新是確然趨勢。隨著現(xiàn)代化信息技術和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，思想政治教育的開展應當隨著科技時代的來臨而有所調整，更應當針對年輕一代學生的特質和特點，堅持以立德樹人為基礎導向，將思想政治融入課堂實踐當中，從多個角度共同引導學生意識形態(tài)的正面發(fā)展。

（二）英語課堂發(fā)展之需。

英語課程和思政課程都是高職院校教育體系的重要組成部分，都是在校生必須學習的公共課程。相較于思政課程這一本土文化的傳播而言，英語課程更加具有外來文化的特殊性，不僅包括語言的教授和講解，還是對語言背后國家文化的傳播和介紹，也就是說，學生在接觸語言的過程中了解背后的價值觀念和取向。并且就高職院校辦學特點而言，英語學習往往具有更加實用性的特征，因此課堂涵蓋的內容十分豐富，涉及多個領域的知識，同時有相當?shù)臅r長。學生在長時間接觸西方文化之后，有可能對自身傳統(tǒng)文化產(chǎn)生否定的心理，并不是國家教育提倡的。因此，對我國的核心價值觀的引入是十分有必要的。教師應當明確認識到英語課程自身的特點，將思政教育的作用發(fā)揮出來，把社會主義核心價值觀的宣傳同語言文化的介紹深度結合，不僅可以讓學生提高文學素質，還可以讓學生的成長符合社會主義的發(fā)展需要，真正幫助學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。除此之外，教書育人自始至終都是學校課堂建設的本質目的，因此對思政教育的基因式融入，是高職院校英語課堂建設面臨的重要課題[1]。

（三）思政與英語相輔相成。

馬克思主義自始至終都是中國共產(chǎn)黨在高校教育中政策落實的鮮明體現(xiàn)，思政教育作為以馬克思主義為指導的公共課程，它的建設和開展能夠幫助英語教學明確目標和方向，讓英語教學的發(fā)展始終同我國社會主義現(xiàn)代化建設相吻合。英語課堂的多樣性和包容性可以為思政教育的創(chuàng)新提供思路和途徑，讓思政教育開發(fā)出更多的方法和模式，適應高職院校學生的發(fā)展需要，兩者是相輔相成、互為依托的。并且，無論是英語課堂還是思政課堂，兩方面的教育都以培養(yǎng)社會化人才為核心目標，都是以教育為基礎促進人才隊伍壯大的橋梁和紐帶，兩者都在培育社會主義建設者中發(fā)揮突出作用。因此，高職院校的英語教師不應當將這兩方面內容割裂，要將這兩方面融會貫通，提煉出德行教育的精華和素質教育的核心，在英語課堂教學中兼顧兩方面的重點內容，確立明確的目標，既要讓學生掌握社會基本實踐技能，又要讓學生擁有正確的三觀、運用技術和能力[2]。值得一提的是，現(xiàn)如今的英語教學相較于以往已然有了明顯的轉變和調整，傳統(tǒng)灌輸式教學的作用已然被弱化，許多新型的教學模式煥發(fā)出了全新的生機與活力，給教師傳遞思政教育內容提供了契機和保障。在傳統(tǒng)的思政教育模式指導下，教師往往只能直接對學生的思想進行灌輸，并不能讓學生真正激發(fā)對思政的興趣與好感，甚至會引起部分學生的抵觸和厭煩。英語課堂作為能夠隱形傳播文化的載體，可以讓思想政治教育無形中融入學生的意識當中，并且教師可以利用先進的儀器和設備，引導學生就當下社會熱點問題用英文進行探討，并寫出一些總結性的意見，展示想法。引導學生從思想上深入探究，打破傳統(tǒng)淺層教育的局限。

二、思政教育在高職英語課堂中的應用措施

語言知識的學習，應用技能的訓練，道德修養(yǎng)的提高，是英語課堂當下面臨的重要課題，也是教師在實踐中要重點把握的對象，這三方面都是英語教學應當重點考慮的任務，并且之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。如何協(xié)調好三者之間的比例，是思想政治教育在英語課堂中應用的重要體現(xiàn)。教師應當充分實現(xiàn)教書和育人的深度統(tǒng)一，既要把英語的教育作用發(fā)揮出來，又要發(fā)揮出課堂在學生價值引領中的意義。思政教育在高職院校英語課堂中的融入方法，大致可以列為以下幾個方面：

（一）深度剖析教材，融合思政內核。

在前幾次教育會議中提出了一系列有關高效課堂開展思想政治工作的意見，并且形成了系統(tǒng)的文件。總體來看，我國在高校思想政治教育開展上，始終強調對學生的信念引導，要讓學生堅定踐行社會主義核心價值觀的信心，增強對本國價值的認同感和自信心，幫助學生樹立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀[3]。就高職英語教學來看，思政教育在其中的融入，自始至終以“立德樹人”為根本目標和導向，重點在于對學生意識領域的培養(yǎng)，讓學生明確“四個自信”的內涵，實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，我黨始終強調馬克思主義在意識形態(tài)領域的主導權，在保證思想多樣性交流的同時堅定對本國意識形態(tài)的認同和尊敬。因此，英語教師應當充分剖析現(xiàn)有教材，從課本內容入手，提煉出有關思想政治教育的內容，并且將它們與主流核心價值觀相結合，并在課堂上巧妙地將它們灌輸?shù)綄W生的思想當中，引發(fā)學生的共鳴。例如在學習“Nelson Mandela—a modern hero”這一章節(jié)的過程中，教師應當明確，此單元主要介紹的是民族英雄曼德拉的主要事跡，并且對其堅韌不拔的領袖精神和愛好和平的信念進行肯定，同時就曼德拉總統(tǒng)對世界的影響進行闡述。曼德拉的精神和氣節(jié)，恰好是教師引導學生價值觀念的切入點，教師可以在為學生介紹曼德拉總統(tǒng)的基礎上，為學生引入本國先進人物的事跡，例如孫中山、李大釗、陳獨秀等，讓學生意識到，我國同樣有大批的仁人志士為中國的建設和發(fā)展盡心盡力。這種結合人物事跡傳遞積極價值觀的模式，能夠讓學生從更加感性的角度觀察歷史發(fā)展，增加對民族的自豪感，并引發(fā)思想上的共鳴[4]。

（二）融入專業(yè)知識，塑造崗位自覺。

高職院校相較于其他本科院校而言，在培養(yǎng)人才上具有更加明顯的社會性和實用性特點，并且主要目標是為社會提供復合型的技術化人才。這意味著高職院校英語課堂的建設必然會與學生的職業(yè)緊密相連，與學生未來崗位息息相關。學生作為為社會發(fā)展貢獻力量的個體，職業(yè)精神的培養(yǎng)與崗位素養(yǎng)的優(yōu)化，是高職院校課堂教學的重點目標。因此，高職院校應當加強英語課堂同學生專業(yè)知識的融合，讓學生提高對職業(yè)的認同感和積極性，意識到自身職業(yè)在社會中的有益價值和潛力。以山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院為例，包括寵物護理、動物醫(yī)學、動物科技等類別。而教師在具體英語課堂實踐過程中，可以將課堂內容同學生的專業(yè)類別結合，比如在學習“Wildlife protection”這一章節(jié)的過程中，教師要明確本單元設置的目的是增強學生對野生動物的保護意識，明確保護自然環(huán)境的重要性[5]。由于學生的專業(yè)是與這一方面的知識相掛鉤的，因此教師可以對學生的職業(yè)要求進行強調，將野生保護同學生的專業(yè)知識結合，為學生講授本專業(yè)開設的原因和核心目標，同時為學生講授野生動物保護的發(fā)展歷史，以及國家在這一領域頒布的法律法規(guī)，讓學生提高對自身職業(yè)的認可與肯定。除此之外，教師還應當讓學生樹立高度的職業(yè)責任感，具備工匠精神和開拓精神，對自己的事業(yè)負責，對自身的崗位保持崇高的敬意，提倡野生動植物的保護，加大對違法行為的打擊力度，學生的意識發(fā)展要始終與時代熱點相結合。

（三）強化文化比較，推動思想理解。

正如上文所說，學生對英語的學習，實質上是對西方文化的接觸，但就大多數(shù)高職院校學生而言，自身對于本國文化的了解未必十分透徹，造成學生在語言學習中的混亂和誤差。一些學生并沒有完全了解東西方文化之間的差異，在具體學習過程中出現(xiàn)困難，常常對西方文化加以中式解讀，抑或是用西方文化的思維探討中國本土的問題。在這種情況下，教師應當引導學生辯證對中西方文化的認知，以客觀且公正的態(tài)度分析兩方文化的差異，通過對聽力訓練的強化，讓學生了解更多東西方的有關歷史[6]。例如，在學習“Cultural relics”這一章節(jié)的過程中，教師可以分別為學生介紹中西方文化的發(fā)展背景，為學生播放相關的影視資料，或者通過圖片展示，重點是突出中西方文化之間的異同。教師可以以單詞為切入點，比如“snake”這一單詞，中文是“蛇”，在東西方文化中，蛇通常以較為陰險狡詐的形象為主要特征，并且延伸出了許多反派角色，這一點可以看作東西方文化的共同點。但在“dragon”這一單詞上，東西方文化就有不同的解讀，西方文化將龍看作邪惡的化身，東方文化將龍看作祥瑞的象征，這就是兩者之間的差異所在。除此之外，教師還可以以節(jié)日作為切入點，教師在“Festivals around the world”這一章節(jié)的學習中，在為學生介紹西方情人節(jié)、圣誕節(jié)、復活節(jié)的同時，要為學生介紹中國的七夕節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)。總而言之，教師要引導學生辯證看待東西方文化之間的差異，引導學生增強對中國文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)課堂民族向心力。

三、結語

在高職院校英語課堂教學中融入思想政治教育是十分合理且必要的，這是塑造學生正確價值取向的應有之策，也是推動英語課堂深層次建設的有效措施。在具體融入過程中，教師要從主觀和客觀上共同落實我國對高職院校課堂開展的基本要求，并且要認真分析學生的學習情況，始終將思想政治內容貫穿到英語課堂中，與教材內容深度結合，引導學生積極思考和探討。思想政治教育任重且道遠，教師要持之以恒。

參考文獻：

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[2]朱芮.“課程思政”視域下的高職英語教學研究[J].遼寧高職學報，2019（1）.

[3]孟令波.高職英語課程思政教學路徑探析[J].東西南北，2019（10）.

[4]盧魁.課程思政視域下高職公共英語課程改革研究[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2019（5）.

[5]潘旭.論思政教育在高職英語閱讀課堂中的開展——以全國高校外語教學大賽為視角[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019，000（002）：192-193.

[6]咸靜，李文燕.課程思政視角下高職英語教學的改革探索[C]//2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會（貴陽會場）論文集.2019.