小學英語閱讀教學中提煉能力培養策略探究

張艷

摘要：隨著小學生素質教育理念和新課改教學政策的不斷落實推進，小學英語作為小學教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統的教學理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召，運用思維導圖在英語閱讀教學中培養學生的知識提煉能力，促進小學生英語學習能力和素養的綜合提升。本文將闡述，運用思維導圖在小學英語閱讀教學中培養學生提煉能力的重要意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;提煉能力;培養策略

提煉能力也可以稱作信息提取能力，是指學生在進行英語閱讀的過程中對文章中詞字等重點信息進行提取的過程與能力。閱讀作為小學英語教學中“聽、說、讀、寫”四大關鍵板塊之一，具有豐富學生知識儲備、拓展學生知識眼界、提升學生英語學習綜合能力的顯著作用。但在傳統教學模式和應試教育的大環境中，小學英語閱讀教學卻越來越偏離教學初衷，對成績的過分執著導致了小學生英語學習能力的下降，也影響了學生的英語閱讀學習效率。

一、小學英語閱讀教學運用思維導圖培養學生信息提煉能力的重要意義

在《全日制義務教育小學英語課程新標準》中明確指出：“英語教學中的聽說讀寫同樣重要，在“讀”的閱讀教學中，教師需要培養學生對英語文章的理解能力和對文章中關鍵信息的提煉能力，讓學生能夠對閱讀所接收到的信息和知識進行自主的歸納分類，從而幫助學生完善英語學習的思維方式，提升小學生的英語學習思維品質”。由此可見，在小學英語閱讀教學中培養學生信息提煉能力的重要性。

而思維導圖作為一種鍛煉學生思維方式的有效工具，利用思維導圖來培養學生的信息提煉能力，能夠讓學生綜合利用左右腦，將理性思維與感性思維相結合，從文字、數字、圖形等多個因素中提煉關鍵信息，同時運用思維導圖特有的樹形結構圖來幫助學生將提煉的信息串聯，大大提升小學生的記憶能力和閱讀效率。

二、小學英語閱讀教學運用思維導圖培養學生信息提煉能力的建議策略

1.關注文章題目，先題后文結合閱讀

題目是一篇文章最先閱讀的部分，是對文章內容的總體概括，是點名文章主題的關鍵信息。在小學英語閱讀教學中，教師要引導學生重視文章的題目閱讀，通過題目來對文章的內容有一個大膽地猜想和籠統的認識，“先題后文”進行結合閱讀，這樣更有利于學生提煉文章中的關鍵信息。

例如：在學習《Do you use chopsticks in the UK？》這一課時，學生在教師的帶領下進行課文的閱讀學習，首先映入眼簾的就是題目。通過題目的閱讀，學生大膽的猜想課文的內容可能是圍繞著“在英國用不用筷子”這個主題而展開的，同時明確了這篇文章的信息重點“英國”“筷子”“使用”。這樣學生進行課文閱讀的過程中，就會著重關注這些關鍵的信息。

2.有效運用注釋，提取文章關鍵信息

小學生年齡小，他們在閱讀過程中搜集的關鍵信息就像“狗熊掰棒子”，找到下一個就忘了上一個。針對這種情況，教師可以指導學生在課文中或者筆記上進行注釋，最后運用思維導圖的方式將這些提煉出的信息進行串聯，完整的反映出這篇文章所表達的內容，并且降低小學生在信息提煉過程中的難度，讓小學生完善自己的學習思維和記憶方式。

例如：在學習《We're making a cake.》這一課時，通過題目閱讀學生明確了文章內容的關鍵信息是“蛋糕”和“制作”，在接下來的課文閱讀學習過程中，學生按照教師的指導，將自己找到的關于“蛋糕”和“制作”的詞句用筆勾畫出來，并且在最后將這些信息按照先后順序謄寫到筆記上，運用思維導圖的方式將這些信息進行串聯，回憶自己的閱讀學習過程。

3.匹配習題練習，提升信息提煉能力

小學英語在閱讀教學中培養學生的信息提煉能力，最主要的目的還是希望能夠促進學生英語學習效率的提升，而且緊靠閱讀學習也無法保證學生能夠對信息提煉能力運用自如。所以，教師還可以匹配相同的練習習題，讓學生綜合自己的信息提煉能力與思維導圖的思考方式來解決實際問題，真正提升小學生的英語學習效率。

例如：在學習《I'm watching TV.》這一課時，教師為學生設計了幾道簡單的習題，請學生通過課文學習與閱讀來解決，通過習題練習來綜合提升學生的學習能力。

（1）What are you doing？

A.I'm cleaning ? B.Nice to meet you ? C.I like flowers ? D.That's a pencil

（2）Jane______reading English.

A.is ? B.am ? C.are ? D.be

（3）----What are you doing？

-----I______watching TV.

A.is ? B.am ? C.are ? D.be

（4）Listen，kate______.

A.sings ? B.singing ? C.is sing

（5）Tom_____eating dinner.

A.don't ? B.doesn't ? C.isn't ? D.not

三、結束語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中運用思維導圖來培養學生的信息提煉能力，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是促進小學生英語學習綜合能力提升的最佳途徑。閱讀不僅僅是小學英語課程中的教學內容，它更是能夠促進學生英語學習能力逐漸提升的重要途徑。小學英語教學通過循序漸進培養學生的信息提煉能力，教會學生正確的英語閱讀方法，激發學生的英語學習興趣，才能最終達到提升小學英語課程教學效率的目的。

參考文獻：

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[2]朱琳.重視英語閱讀課堂彰顯思維品質探究[J].成才之路.2017（25）.