小學(xué)語文作后點(diǎn)評的指導(dǎo)方法

夏智軍

【摘 要】 在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師給予學(xué)生作文的點(diǎn)評關(guān)系到學(xué)生的寫作水平，影響學(xué)生的寫作積極性和寫作能力的提升。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語文作后點(diǎn)評的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作后點(diǎn)評;策略

小學(xué)語文作文教學(xué)作后點(diǎn)評存在著點(diǎn)評功利化、評語單一化、點(diǎn)評結(jié)果形式化等問題，這些問題嚴(yán)重影響著學(xué)生的寫作積極性與主動(dòng)性。在小學(xué)語文作文中，教師要注重優(yōu)化與改革作文作后點(diǎn)評方式，采用合適的作文作后點(diǎn)評策略。

一、全面點(diǎn)評，發(fā)掘作文的優(yōu)缺點(diǎn)

在進(jìn)行作后點(diǎn)評的時(shí)候，教師要從多個(gè)角度思考作文、點(diǎn)評作文，不僅要對作文中的不足、缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，也要善于從其他角度發(fā)掘作文中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。

例如，對于作文素材不精練的作文，教師在點(diǎn)評的時(shí)候，可以指出文中優(yōu)秀的句子和段落;對于寫作思想不夠有深度的學(xué)生，教師在點(diǎn)評的時(shí)候可以分析學(xué)生寫作選擇的素材很有新意;對于作文偏題的學(xué)生，教師在點(diǎn)評的時(shí)候可以肯定學(xué)生的表達(dá)和構(gòu)思;對于文章構(gòu)造不都完美的學(xué)生，教師在點(diǎn)評的時(shí)候可以評價(jià)作文的思想很好等等。

二、打破傳統(tǒng)，構(gòu)建作后點(diǎn)評多元體系

單一、簡單的評語無法有效發(fā)揮作后點(diǎn)評的作用，傳統(tǒng)的作后點(diǎn)評方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)下教育的發(fā)展需求，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重打破傳統(tǒng)，為學(xué)生構(gòu)建多元化的作后點(diǎn)評體系，對學(xué)生展開多元化的作后點(diǎn)評，促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自身寫作存在的不足以及自身的長處。

例如，教師可以拓寬作后點(diǎn)評渠道，讓家長加入作后點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生家長共同欣賞學(xué)生作文，并將針對學(xué)生的作后點(diǎn)評反饋給學(xué)生家長，以及從學(xué)生家長方面獲知學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，以此針對學(xué)生實(shí)際狀況做出全面、合理、公正的作后點(diǎn)評。

三、自我閱讀作文，讓學(xué)生參與到作文講評

個(gè)體需要具備一定的自我作后點(diǎn)評能力，小學(xué)語文作文作后點(diǎn)評同樣如此。客觀外來的作后點(diǎn)評多樣化很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對自我的認(rèn)知，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生展開自我作后點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生自我作后點(diǎn)評能力。

例如，在展開作后的講評之前，教師可以讓學(xué)生讀一遍自己的文章，然后指出自己認(rèn)為文中較好的段落或者句子，以及自身的寫作不足與缺點(diǎn)。然后教師在和學(xué)生共同對作文進(jìn)行講評，告訴學(xué)生作文中錯(cuò)誤的地方，并夸贊學(xué)生作文中優(yōu)秀的句子和段落，表揚(yáng)學(xué)生整篇作文的優(yōu)點(diǎn)。

四、學(xué)生互評，發(fā)揮作后點(diǎn)評的魅力

在開展作文點(diǎn)評的時(shí)候，教師可以將作文發(fā)到每位學(xué)生手里，然后在課上進(jìn)行學(xué)生之間的互評。可以讓同桌互評、小組互評、讓學(xué)生自己選擇信任的人互評等，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生之間互相觀察作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過對別人的點(diǎn)評來反思自己的作文。學(xué)生互評的點(diǎn)評方式，在通過點(diǎn)評提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力的時(shí)候，還能讓作后點(diǎn)評更加有創(chuàng)意，更加有趣，從而提高作后點(diǎn)評的效果。

例如，在學(xué)生寫完作文后，教師可以把作文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把作文拿到小組中互相作后點(diǎn)評。首先，四人小組，組員搭配合理異質(zhì)分組。其次，小組作后點(diǎn)評時(shí)有流程要求，分以下幾個(gè)步驟：①成員每人朗讀一名學(xué)生的作文，其余組員認(rèn)真傾聽，修改文中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句等，完善語句通順的目標(biāo)。②根據(jù)習(xí)作的具體要求，組長組織組員討論作文是否偏題，描寫是否具體，詳略是否得當(dāng)。③畫出作文中的精彩語句。④針對每篇作文，提出意見，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，寫好評語。⑤如果出現(xiàn)爭議較大的習(xí)作，教師參與作后點(diǎn)評。

五、作文分享，公開作后點(diǎn)評

教師可以把每位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全班共賞，共同進(jìn)行公開的作后點(diǎn)評，分析作文的優(yōu)缺點(diǎn)。教師把學(xué)生的作文公開點(diǎn)評，讓班級(jí)的學(xué)生都能根據(jù)公開的作文反思自己的作文，學(xué)習(xí)點(diǎn)評的作文中的優(yōu)點(diǎn)，避免點(diǎn)評的作文中的缺點(diǎn)。

例如，在班級(jí)辦一次作文展，把每位學(xué)生的作文粘貼在作文園地里，讓學(xué)生賞析并評選。學(xué)生拿著作后點(diǎn)評表選出對班級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行作后點(diǎn)評，這樣的作后點(diǎn)評更加全面、意見更加豐富，更能發(fā)掘作文的優(yōu)點(diǎn)、存在的問題。全班共賞讓每次的習(xí)作、評改、欣賞渾然一體，讓作文的作后點(diǎn)評變得高效。或者教師在作后點(diǎn)評時(shí)，對每篇作文打分，將分高的作文在課上公開朗讀，和班級(jí)學(xué)生分析這篇文章的優(yōu)秀處和改進(jìn)之處，將教師對本篇作文的作后點(diǎn)評公開，讓班級(jí)每位學(xué)生都能取長補(bǔ)短，從而思考自己的作文應(yīng)該如何修改、如何寫好。

綜上所述，小學(xué)語文作后點(diǎn)評是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)與流程。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新作后點(diǎn)評思路，構(gòu)建多元化的作后點(diǎn)評，提高作后點(diǎn)評的有效性，通過有效的作后點(diǎn)評激發(fā)學(xué)生寫作積極性與激情，提升學(xué)生的寫作水平。另外，還要注重學(xué)生自我作后點(diǎn)評、學(xué)生互評，培養(yǎng)學(xué)生自我作后點(diǎn)評能力，為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仇茂山.淺談小學(xué)語文作文寫作個(gè)性化培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（50）：82-83.

[2]崔秀.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性分析[J].中國校外教育，2019（36）：95.

[3]姜木仙.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性分析[J].課程教育研究，2019（42）：90.

[4]張立波.淺議新時(shí)期小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J].中國校外教育，2019（27）：74.