項目教學法在中職護理專業教學中的應用

李莎莎

摘要：文章以項目教學法在中職護理專業教學中的應用為研究對象，首先簡單介紹了項目教學法與傳統教學法的不同之處，最后圍繞如何在中職護理專業教學中進行項目教學法的應用，提出了一些具體應用措施，以供參考。

關鍵詞：項目教學方法;中職護理教學;應用

前言：

中職護理專業課程內容本身有著較強的實踐性，傳統教學方法多以說教式為主，給予學生具體實踐學習的空間較小，限制了學生學習效果的提升，通過在中職護理專業教學中應用項目教學法，能夠有效改變這一現狀，項目教學以實際的項目貫穿于整個教學，能夠引導學生通過自己探究學習，完成知識的內化吸收，有效提升學生學習效果。

一、項目教學法與傳統教學法的不同之處

項目教學法顧名思義，就是將實際教學內容總結為若干個具有實踐性的教學項目，并將學生項目貫穿于整個教學過程中，引導學生通過參與實際的項目進行“邊學習邊實踐”，從而更有助于學生掌握相應的知識，給予學生更大的自主學生空間，提高教學質量水平。從中我們能夠了解到，相較于傳統教學方法，項目教學法有著以下幾點不同之處：一是教學內容不同。項目教學法注重將實際教學內容融入以下實際應用場景之中，轉化為一些可行的項目，并圍繞這些項目進行教學，學生因此有機會參與具體實踐過程中，獲得直接的知識經驗，在實踐中加深對知識的理解，更有助于學生學習效果提升。傳統教學法則注重圍繞教學內容開展教學，學生只能夠從老師傳授中獲得一些間接知識經驗，難以實現對知識的深刻理解與把握[1]。二是教學形式不同。項目教學有著彰顯了學生主體地位，教師在這一過程中擔任引導者角色，由學生主動婆探究學習。而傳統教學方法則以教師為主，學生整個學習過程比較被動，難以實現教學效果的提升。三是教學方法不同。項目教學法采用的是探究、啟發、合作的方法。傳統教學法則是單一的“說教傳授”教學方法。

二、項目教學法在中職護理學專業教學中的應用

（一）確立項目

在確立中職護理專業項目時，應以實際教學內容為依據，選擇護理過程與理論教學結合一起的項目，結合一些實際護理案例，注重在案例中凸顯重點理論知識內容，與此同時，還應注重控制好項目案例的難易程度，不可過難，以免打擊學生開展項目學習的積極性。

（二）項目分析

完成項目確立后，需要教師帶領學生做好項目分析，結合實際項目內容，做好若干子項目劃分，并分別做好項目任務設置，引導學生了解完成子項目任務需要哪些知識，引導學生做好必要的資料收集，為任務完成奠定堅實基礎。

（三）制定計劃

在對項目內容有一個創分的了解后，針對如何完成項目，需要學生制定詳細的計劃。在這一過程中，需要教師向學生解釋相較于傳統教學方法，項目教學方法自身具備的鮮明特征，與傳統教學方法有哪些明顯區別，并指導學生需要注意哪些問題。例如教師會先完成理論內容教授后，讓學生對學生知識有一個基本掌握后，再由學生獨自探究學習，完成項目任務，最后進行評價。又如項目需要學生分組完成，由學生共同參與完成，期間教師會給予一定的啟發與指導[2]。

（四）學生分組

完成項目計劃制定后，需要進行分組，由學生共同合作完成，在分組時需要教師注意，要充分考慮性別、學生性格、個人學習能力等因素，保證不同小組綜合實力大致相同，確保小組內能夠緊密合作完成項目任務。由小組內投票選擇組長，負責小組學習討論與任務分工，帶領小組順利完成項目。

（五）計劃實施

在護理專業教學中一般有很多案例，學生在實施計劃時，需要遵循以下步驟：一是做好學習情境的創設，可以結合具體護理案例，由學生采用角色扮演的情境，模擬一個相對更加真實的護理環境，期間教師也可以帶領學生走出校門，來對社會醫院、門診部等進行實習，讓學生在真實的情境之中進行學習，熟悉工作崗位，能夠結合所學知識進行實踐。二是做好資料的收集整理分析，用于后續的護理評估。三是引導學生采用各種診斷方法，比如視診、聽診等，做好病人資料的收集，并完成資料信息的記錄，為后續護理活動開展提供重要依據。例如相關病人信息資料有病人的基本信息、過往病史、家族病史、生活自理程度、護理體驗等。三是結合上述記錄的資料，做好護理診斷，需要學生對護理對象的健康狀況有一個準確概括性的描述，了解病人患病內容，做好臨床診斷判斷標準。四是組內學生合作撰寫護理計劃，制定明確針對性護理措施，為后續護理展開明確的指導。五是進行護理措施的師生，小組成員可輪流扮演護士病人，體驗不同角色，感受護理過程，實現職業活動真實演練[3]。

（六）項目評價

項目評價有多種評價方式，可以由組內成員自評，也可以小組間互評，最后由教師進行總結評價。評價內容包含眾多，比如護理操作技能、職業道德、綜合素質等，要求對學生完成項目過程進行全面客觀的評價。最后由教師對項目活動中的新知識加以闡釋，進一步鞏固學生所學知識，提供教學質量水平。

總結：

綜上所述，在中職專業護理教學中應用項目教學法，能夠有效打破傳統教學方式的局限性，給予學生更大的自主學習空間，由學生結合實際的項目，做好知識的應用實踐，在自主探究過程中實現對知識的理解與吸收，有效提升中職護理專業教學質量水平。

參考文獻：

[1]蘇杭.項目教學法在中職護理專業英語教學中的研究與應用[J].小作家選刊，2017（11）34-35.

[2]陳文，李婷.項目教學法在中職護理專業教學中的應用[J].西部素質教育，2016，002（022）：145-146.

[3]王婧.項目教學法在中職護理專業教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（1）：163-163.