新課標指導下的小學語文閱讀教學研究

董春霞 周國志

【摘 要】 新課程標準背景下語文教學要體現出人文性與工具性的有機統一，旨在通過語文課程教學，促使學生成為學習能力、文化底蘊與人文素養兼具的綜合型人才。閱讀教學是學生獲取語文知識、積累語言素材、提高語言技能的主要途徑，在語文課程中占據重要地位。教師以新課標指導為出發點開展閱讀教學，有利于學生道德素質、文化品格等各方面的綜合提升，進而達到全面發展學生語文核心素養的教學目標。

【關鍵詞】 新課標;小學語文;閱讀教學

語文既是語言交際工具，又是培養學生文化素養的重要途徑，其兼具人文性與工具性的特性決定了語文課程的多重功能。伴隨著素質教育與新課程改革深入推進，促進學生德智體美全面發展已經成為基礎教育的主要目標，這意味著小學語文教師也應遵循這一教育理念，構建教學內容更全面、教學范圍更廣泛、教學目標更完善的語文課堂，為學生語文素養的全面發展提供良好環境。在這種形勢下，教師可以閱讀教學為切入點，在提高學生閱讀理解能力的基礎上融入人文教育、德育與審美教育，由此來充分發揮語文閱讀的作用與價值。

一、指導學生分析文章結構，培養學生理解能力

小學語文閱讀教學最本質的目的是讓學生掌握閱讀技巧，提高他們的閱讀理解能力，形成良好語文閱讀習慣，為日后閱讀各種學習材料奠定基礎。基于小學生結構意識模糊、邏輯思維薄弱的特點，教師首先要對他們進行結構分析指導，使他們能正確認識文章結構和邏輯，能剖析出作者所使用寫作手法的用意，理解文章的內涵和主旨。

例如教學《觀潮》這課時，筆者引導學生賞析作者描寫景觀的順序與方法。作者按照時間順序描寫了潮來之前、潮來之時與潮頭過后三個階段的觀潮景象，其中潮來之時這部分按照由遠到近的順序，描寫了不同階段浪潮形態的變化，使讀者如身臨其境般產生由衷贊嘆。讓學生了解文中作者的景物描寫順序與方式，可以增強他們對平面文字的空間方位感，增強文字感知與理解能力。

二、在閱讀中融入優秀傳統文化，培養學生人文底蘊

隨著素質教育深入推進，在課程教育中融入優秀傳統文化備受關注，這一舉措能落實“立德樹人”根本任務，促使學生在提高文化素養的同時增強人文底蘊。文化是一個民族歷史精神的沉淀，是民族發展的原動力，文化的傳承與理解是促使學生建立文化自覺與自信的基礎，更是語文核心素養的重要組成部分。教師在閱讀教學中融入優秀傳統文化，既能發展學生的人文素養、促進文化傳承，又能讓他們拓展文學視野、豐富文化見聞，可謂是一舉兩得。

如《扁鵲治病》這篇課文，是一個淺顯易懂的寓言故事，通過教學要讓學生認識到扁鵲高尚醫德，并從文中學到“防微杜漸”這個成語。筆者教學中導入寓言原文，讓學生初步體驗中華古典文學的精妙。此外，筆者還為學生科普了畫龍點睛、程門立雪、買櫝還珠這類成語故事，教授學生這些成語用法的同時，還增強了他們的語言表達能力，為學生寫作提供了素材。

三、將閱讀教學與德育結合，培養學生道德品質

現代社會對人才道德素養要求日益提升，在語文教學中滲透德育不僅有利于學生增強語文學習感悟，還能使學生立足教學內容提高自身道德品質，建立正確的人生價值觀。教師要將閱讀教學與德育相結合，必須深入挖掘閱讀文本的內涵開展情感教育，在深化學生學習感悟的基礎上促進其良好人格品質的形成與發展。

教師圍繞故事內容滲透德育，能讓學生學會運用人文視角解讀文章。在教學《麻雀》這課時，要讓學生理解課文內容是“獵狗想要吃掉小麻雀，老麻雀為了救回孩子奮不顧身”，老麻雀在“勇敢”與“膽怯”中反復思慮，最終爆發了巨大的母愛力量。通過講解，學生認識到了母愛的偉大，促使他們產生“尊重父母、回報父母”的閱讀感受。接下來再深入剖析課文內容，可以發現作者借用麻雀的故事向讀者傳達了愛護弱小、不畏艱難的思想內涵。

四、借助閱讀開展審美教育，培養學生鑒賞能力

審美鑒賞與創造是語文核心素養的重要組成部分，發展學生的審美能力能讓他們完成從感性到理性的認知轉變，在閱讀鑒賞中品味文章所表達的思想與哲理，去熱愛祖國文字和善用祖國文字。在語文教育中融入審美教育是新課程改革的要求，教師將枯燥的文字課堂構建為升華學生思想情操與審美品位的場地，能幫學生形成正確審美判斷力，有利于他們文學感知力、鑒賞力以及創造力的綜合發展。

在《火燒云》這篇課文中，整篇文章圍繞火燒云的顏色和形狀變化來描述火燒云的美妙奇異。首先，筆者讓學生結合自身想象與課文內容，描畫出課文中火燒云的樣子，這個過程主要考查他們對文字語言的理解能力與自我的創造性思維能力。接下來，筆者利用多媒體展示現實生活中火燒云的景象，讓學生利用自己的語言描述，由此來培養他們觀察美與表現美的能力。通過閱讀教學培養學生的鑒賞力、想象力與創造力，能進一步增強他們運用文字表達自己所思所想的能力。

總而言之，新課程改革的深入推進給現代教育帶來了新的機遇與挑戰。在這種趨勢下，僅發展學生的應試能力已經不能滿足現代社會對人才的實際需求，所以需要教師在教學中融入文化元素、德育元素與美育元素，需要教師明確閱讀教學目標，有意識地指導學生成為學習能力與文化品格兼具的高素質人才，德智體美全面發展。

【參考文獻】

[1]張曉君.新課改背景下小學語文閱讀教學改革策略分析[J].名師在線，2019（04）：28-29.

[2]張玉芳.新課改下小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2018（22）：134-135.