服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的 農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生實踐育人新模式

蔡澤瀛 孫彥釗 周凱文

摘? ?要： 在科技不斷進步發(fā)展的新時代，在服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的國家戰(zhàn)略下，農(nóng)業(yè)高校在人才培養(yǎng)中實行實踐育人模式是時代發(fā)展的必然趨勢。根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)規(guī)律及我國頒布的各項國家政策，農(nóng)業(yè)高校實行實踐育人不僅能滿足學(xué)生發(fā)展及服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的需要，還能實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。作者對農(nóng)業(yè)高校實行大學(xué)生實踐育人新模式進行探討，闡述實踐育人理念的內(nèi)涵及必然性、意義，分析目前存在的問題，并提出從教學(xué)科研實踐、勞動實踐及社會實踐三個方面開展實踐育人模式，培育學(xué)生強農(nóng)興農(nóng)為己任的理想信念。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)高校;實踐育人;創(chuàng)新模式

自我國農(nóng)業(yè)高校開展教育以來，一直不斷探索一種能實現(xiàn)生產(chǎn)、教育及科研相結(jié)合的育人新模式，形成培養(yǎng)人才體系、科研體系及生產(chǎn)體系。在服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的國家戰(zhàn)略下，社會實踐是課堂教育的重要補充及拓展，是大學(xué)生了解社會趨勢、提高自我能力、升華思想的重要途徑。大學(xué)生不斷堅持進行理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及積極投入地社會實踐中，是實現(xiàn)人生價值、成長為社會所需的多功能復(fù)合型人才的必然途徑。另外，農(nóng)業(yè)高校開展社會實踐不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，還對其思想道德品質(zhì)有著重要的教育意義，幫助大學(xué)生形成優(yōu)秀的品格和正確的三觀，更好地理解所學(xué)的專業(yè)知識，成為社會所需要的人才[5][6]。開展農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生實踐育人新模式，培育學(xué)生強農(nóng)興農(nóng)為己任的理想信念，是社會發(fā)展的必然趨勢，對促進社會發(fā)展有著重要的意義。

一、實踐育人的內(nèi)涵及必然性

當(dāng)前大部分高校日常教育工作中只是將實踐作為一項輔助課堂教學(xué)的課程，并沒有將實踐育人的作用總結(jié)歸納成一種教育理念，認(rèn)為實踐育人主要組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，忽視實踐教育對大學(xué)生形成正確價值觀、道德觀的導(dǎo)向作用及個性發(fā)展的促進作用。實踐育人理念是一種具有時代性的育人模式，可以將其理解為學(xué)生利用在課堂上所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識及自身的經(jīng)驗，再經(jīng)過課外自我教育即互相教育為輔助，展開一系列有助于學(xué)生健康成長、助力成才的實踐性活動，并且通過開展思想政治教育提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培育學(xué)生強農(nóng)興農(nóng)為己任的理想信念，幫助學(xué)生成長為具有優(yōu)秀品格、愛國愛人民、創(chuàng)新型、實踐型人才的新型育人模式[2][3][4][5][6]。

實踐育人的理念遵循了人才培養(yǎng)規(guī)律。高等學(xué)校教育以學(xué)生為中心，通過對教育理念、方法及技術(shù)等進行改革，要求高等教育注重學(xué)生“學(xué)”而不是一味地“教”，核心是注重學(xué)生的自由發(fā)展、提高能力素養(yǎng)[4][5][6][7]。在實踐教育理念中，學(xué)生作為參與實踐的主體，主動探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)社會實踐技能，調(diào)動參加社會實踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐技能和綜合素養(yǎng)[5][6][8]，符合我國現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念。二十一世紀(jì)，我國教育部門不斷出臺關(guān)于實踐育人的相關(guān)政策，從《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》[2][3][4]到《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[3][5][8]，我國高校越來越重視學(xué)生的社會實踐教育，實踐內(nèi)容、形式隨之更豐富多樣化。我國發(fā)布的實踐育人政策明確了高校開展實踐育人的工作目標(biāo)、要求和方向，實踐育人模式是政策導(dǎo)向下發(fā)展的必然趨勢。

二、實踐育人的意義

大學(xué)生作為高校實踐育人的主體，對社會群體的特征反應(yīng)即實踐育人的特征反饋[5][6]。高校實踐育人項目一般都是選取時代特色及社會熱點的相關(guān)主題，不僅可以鍛煉學(xué)生的實踐能力還可以了解并適應(yīng)社會的需求[7][8]。此外，高校實踐育人模式不再只局限在學(xué)校而是擴展到社會生產(chǎn)中，實踐活動過程中的人際關(guān)系逐漸擴展到社會人際關(guān)系。社會實踐是一種能提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要形式，也是課堂理論教育的拓展，通過社會實踐培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感、社會適應(yīng)能力，使大學(xué)生更加客觀地了解這個世界。采取實踐育人模式不僅可以使大學(xué)生獲得個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還可以將實踐中的服務(wù)經(jīng)驗融入所學(xué)專業(yè)知識及專業(yè)能力中，更新思想觀念和行為方式等;社會實踐是教育結(jié)合生產(chǎn)活動，經(jīng)過隱性、顯性教育兩者的作用，實現(xiàn)大學(xué)生自我選擇、自我教育的目標(biāo)，優(yōu)化處理實踐問題的方式。

三、農(nóng)業(yè)高校開展實踐育人的問題

1.對實踐活動不夠重視

縱觀近幾年農(nóng)業(yè)高校實踐育人模式的順利開展，取得了一定的成績，但是還是有部分活動并沒有真正落到實處，只是走個形式。一方面是部分學(xué)生不重視社會實踐活動，忽略社會實踐的現(xiàn)實意義，從而在實踐活動中并不進行實地調(diào)研，只是完成任務(wù)式地進行社會實踐，再通過各種方式拼湊一篇實踐報告，通過熟人關(guān)系獲取相關(guān)單位的蓋章證明。另一方面是部分高校并不是很重視社會實踐，在大學(xué)生參加社會實踐之前沒有做好準(zhǔn)備工作，如沒給予學(xué)生相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有配備指導(dǎo)老師在實踐中進行指導(dǎo)等。學(xué)生在實踐中容易出現(xiàn)方法不正確、迷失實踐目標(biāo)等情況，導(dǎo)致社會實踐活動無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.實踐主體過于單一

有效的激勵機制是高校實踐育人模式長期開展的重要保證[5][6]。面對素質(zhì)教育理念，高校較注重大學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。但在實際教學(xué)過程中，高校組織社會實踐開展的主體大多數(shù)是團委負責(zé)，并且只在寒暑假期開展，缺乏連續(xù)性。而且高校開展實踐育人缺乏一套規(guī)范化、系統(tǒng)化的激勵制度，導(dǎo)致專業(yè)課教師指導(dǎo)大學(xué)生參加社會實踐活動的積極性缺失，社會實踐指導(dǎo)教師大多由輔導(dǎo)員擔(dān)任。大部分大學(xué)生沒有真正理解社會實踐活動的實質(zhì)，沒有給予應(yīng)有的重視程度，參與社會實踐只是為了完成學(xué)校任務(wù)加學(xué)分，真正參與到社會實踐活動中的只有少數(shù)積極優(yōu)秀的學(xué)生。

3.沒有充分利用實踐成果

目前，部分高校缺乏科學(xué)的評價制度及后續(xù)的審查和考評制度，對實踐活動效果沒有進行科學(xué)評價。大學(xué)生社會實踐結(jié)束后，由整個團隊一起合作完成社會實踐報告，再交由學(xué)校團委保管處理，實踐結(jié)果報告只是在團隊中進行簡單評比，缺乏后續(xù)的校內(nèi)實踐結(jié)果交流、推廣等。出現(xiàn)這種情況是沒有對應(yīng)的平臺進行社會實踐交流及沒有相應(yīng)的實踐結(jié)果推廣和轉(zhuǎn)化制度。因為目前高校沒有專項資金支持，并沒有搭建大學(xué)生社會實踐結(jié)果推廣與轉(zhuǎn)化的平臺。

四、農(nóng)業(yè)高校實踐育人新模式探討

1.通過教學(xué)、科研實踐探索育人

根據(jù)中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》的要求，要將社會實踐與教育、服務(wù)社會、勤工助學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，探索對應(yīng)的管理模式[5][6][7]。為了貫徹落實中央的指導(dǎo)精神，農(nóng)業(yè)高校要積極探索出教學(xué)、科研及社會實踐相結(jié)合的模式，提高大學(xué)生的社會實踐能力。在教學(xué)實踐育人方面，農(nóng)業(yè)高校要提高教學(xué)質(zhì)量就要從多方面加強實踐教育，如課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、課程實驗、畢業(yè)設(shè)計等。通過構(gòu)建一個貫穿教學(xué)全過程的實踐教學(xué)新體系，激發(fā)大學(xué)生主動探索的興趣，提高實踐應(yīng)用能力和團隊合作能力。另外，為了提高大學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)同度和實踐能力，構(gòu)建一個從基礎(chǔ)教學(xué)實踐至專業(yè)實習(xí)的層層遞進的教學(xué)體系，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計符合其特點的專業(yè)實踐模式。比如園藝專業(yè)可采用先學(xué)習(xí)兩年通識及學(xué)科基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)一年的專業(yè)知識和一年校企合作實踐的培養(yǎng)模式;畜牧、獸醫(yī)專業(yè)則采取學(xué)校與企業(yè)共同選拔、培養(yǎng)及考核的培養(yǎng)模式。在科研實踐育人方面，農(nóng)業(yè)高校可以強化大學(xué)生的科研能力，安排大學(xué)生參與科研實驗團隊，進行科研實踐育人。在大學(xué)生有了一定的學(xué)科基礎(chǔ)后，大二安排學(xué)生自行選擇指導(dǎo)老師，參與實驗室的工作，了解科研并激發(fā)進行科研的興趣。大三、大四則要求根據(jù)導(dǎo)師的研究方向，自行選題設(shè)計方案，在科研訓(xùn)練中進行自主創(chuàng)新，獨立完成科研訓(xùn)練任務(wù)及畢業(yè)論文，全方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過勞動實踐育人

近期，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動實踐是實踐育人理念的重要部分之一，農(nóng)業(yè)高校要重視勞動實踐，將勞動教育納入教學(xué)計劃中，形成一個科學(xué)化、系統(tǒng)化的勞動教育體系，充分發(fā)揮勞動實踐的育人作用，促進學(xué)生全面發(fā)展[6][7][8]。可以從勞動教育課教學(xué)、進行課外勞動活動及學(xué)生勤工儉學(xué)三個方面進行。在勞動教育課教學(xué)方面，農(nóng)業(yè)高校可以將勞動教育課安排進必修課課程表中，規(guī)定課時及學(xué)分，為了加強管理及保證學(xué)生參與考核，制定相關(guān)的管理制度并編制《學(xué)生勞動教育手冊》印發(fā)成冊發(fā)放給學(xué)生[7][8];課外勞動活動方面，課外勞動活動是勞動教育課的補充及延伸，讓大學(xué)生在日常生活中也能夠接受組織性的勞動教育，如可組織宿舍評比活動、打掃學(xué)校教學(xué)樓、植樹等集體性的勞動活動。充分發(fā)揮勞動實踐的作用，使學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、熱愛勞動等良好習(xí)慣，提升學(xué)生的工作技能及綜合素養(yǎng);勤工儉學(xué)方面，農(nóng)業(yè)高校可以設(shè)置一些勤工儉學(xué)的工作崗位，為了便于管理及保證公平公正，學(xué)校可制定相關(guān)的勤工儉學(xué)實施制度，合理設(shè)置崗位、統(tǒng)一管理制度、明確薪酬的多少及支付方式，詳細規(guī)定學(xué)生申請勤工儉學(xué)的條件、申請程序及申請原則。讓學(xué)生在課余時間利用自己的勞動換取等額的報酬，不僅可以解決貧困學(xué)生的生活問題，還可以發(fā)揮勤工儉學(xué)的育人作用。

3.通過社會實踐育人

社會實踐是實踐育人的重要部分，農(nóng)業(yè)高校在安排學(xué)生進行社會實踐的過程中要根據(jù)我國國情及社會需求，將農(nóng)科專業(yè)的特長應(yīng)用到農(nóng)村生產(chǎn)中，為農(nóng)業(yè)大學(xué)生開展一堂生動的社會實踐大課堂。農(nóng)業(yè)高校可以與省里相關(guān)單位組織內(nèi)容形式多樣化的大學(xué)生社會實踐活動，根據(jù)全省性的科技支持農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)項目、農(nóng)村實現(xiàn)信息化及一些惠農(nóng)項目等課題，安排大學(xué)生及指導(dǎo)老師分類實行，幫助大學(xué)生明確社會實踐的具體工作內(nèi)容及賦予社會實踐的意義[6][7][8]。另外，在這一實踐活動中，農(nóng)業(yè)高校和相關(guān)組織單位一起提供定額的經(jīng)費支持，共享社會實踐結(jié)束后的實踐成果，形成一種社會化合作的活動形式。國務(wù)院總理李克強在2019年國務(wù)院政府工作報告中指出要打好精準(zhǔn)脫貧攻堅戰(zhàn)，做好脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的銜接[7][8][9]。根據(jù)黨中央的指示，農(nóng)業(yè)高校要積極參與到脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，在脫貧攻堅社會實踐中農(nóng)業(yè)高校可以與省扶貧辦單位組織簽訂《精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略合作協(xié)議》，將農(nóng)業(yè)大學(xué)生脫貧攻堅社會實踐納入其中，將扶脫貧攻堅實踐與社會實踐真正融合在一起[10][11][12]。在這一實踐過程中，通過與地區(qū)合作精準(zhǔn)扶貧，針對地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢幫助地方發(fā)展特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，強化大學(xué)生的社會實踐能力及培訓(xùn)學(xué)生的社會服務(wù)意識。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面，農(nóng)業(yè)高校科積極與省農(nóng)業(yè)廳合作，在解決“三農(nóng)”問題中可利用學(xué)校社會服務(wù)體系及新農(nóng)村發(fā)展研究，組織大學(xué)生在農(nóng)村中進行調(diào)查研究，參與到鄉(xiāng)村建設(shè)及鄉(xiāng)村振興規(guī)劃的項目中[11][12]。組織大學(xué)生參與到鄉(xiāng)村振興的社會實踐中，讓學(xué)生在實踐中充分發(fā)揮所學(xué)知識與智慧，為國家建設(shè)貢獻自己的力量，還能深化大學(xué)生對國家的戰(zhàn)略發(fā)展認(rèn)識及“三農(nóng)”問題的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對促進我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的責(zé)任意識。

五、結(jié)語

農(nóng)業(yè)高校在大學(xué)生人才培養(yǎng)中實行實踐育人模式，對提高大學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀品格有著重要的促進作用，幫助大學(xué)生深化專業(yè)所學(xué)知識、增強大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識及認(rèn)同感，激發(fā)大學(xué)生主動參與社會實踐的興趣，增進學(xué)生強農(nóng)興農(nóng)為己任的理想信念，真正培養(yǎng)出國家所需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]陳延良，呂嘉昌.農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探究——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].教育探索，2018（04）：52-55.

[2]吳立全，于秋葉.高校實踐育人新模式探究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，15（03）：39-43.

[3]王淑濱.青春足跡：哈工大學(xué)生社會實踐方法與實例研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2008.

[4]阮俊華.知行合一·實踐報國：大學(xué)生從社會實踐走向成功[D].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.

[5]劉雙清，胡澤友，王奎武.農(nóng)業(yè)高校推進農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化工作的實踐探索與思考——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2015，15（01）：44-47.

[6]李亞松，程華東.高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生實踐育人的載體和長效機制構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（06）：75-77.

[7]王秀芝，劉颯.從國外農(nóng)業(yè)高校就業(yè)成功經(jīng)驗看我國農(nóng)業(yè)高校就業(yè)工作[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2013（01）：103-104.

[8]李夢明.社會主義核心價值體系與大學(xué)生思想政治教育研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2015，32（03）：117-118.

[9]高桂峰，蔣林樹，秦嶺，李志敏，莫曉輝，姚允聰.地方農(nóng)業(yè)高校協(xié)同創(chuàng)新實踐案例分析[J].中國高校科技，2016（Z1）：100-101.

[10]岳斌，劉春霞.都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下地方農(nóng)業(yè)高校人才隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與對策——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（04）：46-49.

[11]劉春曉.“一帶一路”背景下我國農(nóng)業(yè)高校國際化人才培養(yǎng)模式探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（35）：9-11+14.

[12]劉春曉.農(nóng)業(yè)高校與農(nóng)墾企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的研究[J].高教學(xué)刊，2019（16）：72-74.

[13]楊艷秋，孫東波，曲艷鵬，蘇杰，張旭.新時代農(nóng)業(yè)高校校企合作可持續(xù)發(fā)展策略研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（17）：175-179.

基金項目：本文系2018年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)共青團重點項目研究課題《高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐新體系研究》（TW18-ZD002）的研究成果。

通訊作者：孫彥釗