信息化背景下微課輔助小學數學教學的應用探索

張麗萍

【摘 要】信息化教學在一定的限度上改變了傳統教學方式，彌補了傳統教學的不足。微課作為信息化教學背景下新型的教學模式進入小學數學教學課堂，可以積極輔助數學教學。本文探究了小學數學教學中微課的運用策略。

【關鍵詞】信息化教學;小學數學;微課;教學應用

一、微課輔助小學數學教學的作用

（一）微課突出教學重點難點，滿足學生自由學習需要

所謂的微課，關鍵在一個“微”字，這個微主要以學科中某個知識點或某一教學內容為中心，其教學的目標相對清晰而單一，教學的針對性相對較強，一般都是教學的重點或難點，并對此進行集中地講解和分析。因此，微課教學的教學時間相對較短，一般控制在15分鐘之內，這個時間基本符合小學生的注意力集中時間，不會造成學習的疲勞。而且，微課以視頻的形式呈現，不受傳統課堂教學時間空間的限制，適合學生自由地學習。

（二）根據需要播放微課視頻，助力教師有效組織課堂

微課輔助小學數學課堂教學，在一定的限度上也能減輕數學教師的課堂教學壓力。數學教學中，教師可以將課前預習內容以微課的形式呈現給學生，學生預習就有明確的目的和方向;課堂教學中，進行微課播放，既可以緩解教師教學的壓力，還能帶給學生學習的新鮮感，教師既可以在重點難點教學后安排微課輔助教學，也可以提前播放微課，根據學生的學習情況，靈活處理遺留問題，有目的地進行補充，這樣的課堂教學也是有的放矢;在課后，可以運用微課匯總和歸納本節課的教學內容，也可以將課堂教學視頻發送給學生，讓那些課堂上掌握情況不好的學生利用課外時間繼續學習和總結，這樣的就可以有效彌補課堂教學不足，全面提升數學教學效果。

（三）尊重小學生學習差異，提升小學生數學素養

新課程教學理念中的重要的一點，就是尊重學生的個性差異，改變傳統大課堂教學對學生的一刀切的要求。但是在大班教學的背景下，要真正進行因材施教，的確存在一定的困難。如何降低傳統教學的弊端？筆者認為，數學微課教學就是一個不錯的選擇，學生課堂上遇到的各種問題盡可能地通過觀看微課來解決，以彌補課堂不足。數學教學中還可以制作一些帶有提升性質的教學內容，比如奧數題型，給學優生留下提升的空間，適應學生的學科發展需要，提升小學生的數學學科素養。

二、微課輔助小學數學教學的原則

（一）微課錄制以短小精悍為妙

設計小學數學微課，首先需要考慮小學生的心智發展特點，考慮到小學生的課堂注意力集中的時間不長，因此，微課的設置盡量不要超過10分鐘，最好以短小精悍的形式集中解決重要的問題，這有利于學生在較短時間內掌握更多的知識，突破課堂教學的重難點，幫助教師課堂教學，實現學生的高效學習。以教學“認識物體與圖形”為例，教師就可以制作一個講解的小視頻，利用動畫視頻靈活展示物體的形狀和特點，以便小學生直觀認識物體形狀，輕松學習本節內容。

（二）微課以能激發學生學習興趣為妙

小學數學有別于語文等學科，具有一定的邏輯性和抽象性，很多的小學生并不喜歡學習數學。因此，利用微課來輔助課堂教學，要關注學生的興趣點，通過微課來激發學生的學習興趣。微課制作既要強調動畫視覺效果，又要將數學問題化難為易，切中要害，便于學生理解。數學微課也可以以數學游戲的方式進行，加強師生之間的互動交流。數學微課教學中，也可以設置一些具有奧數性質的數學問題，能夠發展學優生的學生的數學思維。

（三）微課以輔助傳統課堂教學為準

數學微課教學是一種新的教學模式，但不是說就要顛覆傳統課堂教學，數學微課僅僅是課堂教學的輔助性策略，目的在于調動起學生的學習積極性，增加學習的趣味性，提升課堂教學的直觀性。但是，無論數學微課有多么有用的價值，傳統的數學課堂教學決不可被取代，數學教學中教師的引導作用是微課無法代替的。由教師的引導，和學生之間的互動，教師才能準確地抓住學生學習的動態，分析學生課堂學習的漏洞與不足，適時進行彌補。而且，課堂教學也是學生和教師的思維碰撞的過程，只有巧借微課形式，才能更好地完成數學課堂中重難點知識的講解，才能實現微課課程與傳統教學的完美結合。

三、結語

微課作為信息化教學背景下的新型的教學模式進入小學數學教學課堂，可以積極輔助數學教學，運用數學微課，可以助力教師有效組織課堂，提升小學生數學素養。其中，錄制數學微課以短小精悍微妙，以能激發學生學習興趣為妙，教師要正確認識數學微課的輔助作用，利用微課資源有效延伸課堂。

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