“三三一式”應用型本科高校創新創業教育體系的構建

邵寶文 李鋒

摘? ?要： 順應“大眾創業，萬眾創新”的時代潮流，各高校普遍增設了創新創業教育。本研究梳理高校創新創業教育現狀，提出適用于應用型本科院校的“三三一”式創新創業教育體系，構建“三層次”創新創業理論教學體系、“三平臺”創新創業實踐教學體系、“一體多元”創新創業教育機制保障體系，有利于促進創新創業教育融入應用型人才培養全過程，推動學術、技術相互間的動能轉化，為社會發展提供強大的創新創業人才支撐。

關鍵詞： 應用型本科高校;創新創業教育體系;“三三一式”

一、引言

“加快建設創新型國家”“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，創新創業教育成為新時代的本質要求。黨的十九大報告提出“加快建設創新型國家”，創新將成為實現中華民族偉大復興的重要支撐。為響應我國雙創的號召，吸引越來越多的大學生培養創新意識和創業能力，應用型本科院校開設了相關創新創業教育課程。創新創業教育的中國模式、課程體系的建構、競賽和項目的推動，點燃了大學生的創業熱情。但在快速發展起來的創新創業教育背后，應用型本科院校創新創業教育存在一些問題，如缺乏系統的規劃、缺乏與專業的相關性、教育師資力量薄弱、教學方法缺乏創新等問題，關系到應用型本科高校的發展與人才的輸送。因此，應用型高校創新創業教育體系的探索迫在眉睫。

二、應用型本科院校創新創業教育體系存在的問題

創新創業教育在我國起步較晚，作為新興應用型本科院校，緊跟時代步伐，以培養應用型人才為核心，積極探索如何建立應用型本科高校創新創業教育體系，存在以下需要解決的問題：

（一）創新創業教育與專業優勢結合不緊密。

從實際的創新創業教育效果來看，與課內課程、課外第二課堂相比，創新創業教育與專業學習未能緊密結合課堂教學或校外實踐，專業知識未能創新性地遷移運用于創新創業中。首先，創業基地多停留于理論層面，未能為師生及時營造真實平臺，不能將商機適時轉化科技成果，較快地產生經濟效益;其次，公共課課程往往是各個高校創新創業教育普遍開設的課程，包括創新創業公共必修課和創新創業選修課，各個專業的學生都必須學習，但在聘請校外成功企業家作為創新創業導師定期進校開展創新創業講座時往往難以和相關專業緊密結合。再次，實習基地未能一直對各年級學生開放，一般有相關課程時才開放，使學生從大一到大四有創意時不能及時付諸實施，理論課與實踐課融合不夠，專業知識不能及時地、創新地運用于實踐中。創新創業教育與專業教育兩張皮，成為一種客觀上獨立存在的教育形態，缺乏創新創業教育體系的整體系統性，表面上課程上得轟轟烈烈，實質上付諸實施的創新想法和創業實踐極少，缺少可持續發展的動力。

（二）高校、政府、企業未能有效鏈接。

創新創業教育體系是一個整體，要求以學校為核心，政府與企業緊密聯合，校企緊密合作，校內不同學科之間相互貫通，從而共同培養綜合素質較強的新時代應用型復合型人才。政府不斷加大對大學生創新創業的支持與激勵機制，但對私立應用型本科院校政策的優惠力度滿足不了師生創新創業的熱情，得不到足夠的鼓勵。私立應用型本科院校因長期的運行機制和生存壓力所逼形成的思維習慣，緊跟國家政策，人人創新氛圍極為濃厚，急需政府和企業更大的支持。尤其是有實戰經驗的校外導師人員，年年引進仍然人才缺乏。企業、政府對私立應用型本科院校創新創業教育往往重視不夠，更傾向于與公立院校合作，創新創業教育體系的建立和完善急需高校、政府、企業有效鏈接。

（三）產教融合執行力度不夠。

產教融合沒有真正得到執行。職業資格證書制度一直流于表面形式，缺乏具體有效的實際行動，“雙師型”教師的企業經歷在課堂教學中無法體現，學生的“工學結合、校企合作、頂崗實習”難以落到實處，往往因為需要從事和所學專業不緊密相關的實習而拒絕服從學校的統一安排，學生自己選擇的實習又往往事故責任自負缺少安全保障，對產教融合的進一步開展構成了不良影響。

三、應用型本科院校創新創業教育體系的探索

山東華宇工學院作為新興應用型本科高校，高度重視大學生創業教育，深化服務型教育體系，逐步探索構建完整的創新創業教育體系，初步建成了有機融合、聯動高效的創新創業教育工作機制，建立健全融理論教學、實訓實踐、平臺基地、支持保障于一體的創新創業教育體系。

（一）完善頂層設計，建立健全創新創業整體設計。

為完善組織架構，全面推進學校創新創業教育工作的統籌和協調，山東華宇工學院于2017年專門成立了創新創業學院。學校創新創業教育也成立了專門的領導小組，由校長任組長，相關分管校領導任副組長，教務處、學生工作處、發展規劃與就業指導處、科研處、各二級學院（部）、創新創業學院負責人為成員。研究制訂創新創業教育改革相關工作制度。各教學單位創新創業教育領導小組和創新創業辦公室相繼成立，兼職負責本教學單位創新創業教育工作的陸續開展。各個二級學院的創新創業辦公室負責落實和配合開展相關創新創業教育工作。

（二）創新創業理論教學體系基本形成。

完善了數量豐富、依次遞進、有機銜接的創新創業通識教育課程體系。結合學校辦學定位和人才培養目標，不斷修正完善各年級各層次、各專業人才培養方案，專門設置創新創業教育課程和實踐模塊7學分，創新創業實踐課程4學分，開設3門必修課、8門選修課。

（三）注重創新創業教育教學平臺建設。

優化創新創業教育資源配置，從學校管理體制、二級學院投入機制、各學院開放共享、創新創業基地空間拓展等各個方面同時切入，建立滿足大學生創新創業實踐需要的各種平臺。實施“一院一品”建設計劃，提高各專業實驗室、工程訓練中心、虛擬仿真實驗中心和創新創業基地的創新創業建設水平。以“激發意識——創新創意實現——創業成果孵化”為體系貫穿創新創業實踐全過程，建設創意平臺、創新創業訓練平臺（大學生眾創空間）、項目孵化平臺，逐步教會學生了解創新創業的基礎知識，培養學生的創新意識和精神，實現創新創業應用型人才培養和輸出。

（四）深化創新創業教育生態體制改革，推進校內協同育人。

制訂了《山東華宇工學院創新創業教育實施方案》，建立了“三層次三平臺”創新創業教育與服務體系，分層次培養學生的創新創業能力、實踐能力。創建創新教育基地、開設創業教育課程、成立大學生創新創業社團，開展各種普及型創新創業教育活動。以創新創業訓練項目為依托，讓學生了解創新創業基礎知識和提高職業素養。以國創、互聯網+等競賽活動為載體，培養學生的創新創業實踐能力。制定了《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》，規范管理創新創業項目申報與評審，不斷完善改進項目管理、經費管理，為師生進行創業活動提供方便，引導學生通過創新創業實踐活動取得創新學分。制定了《山東華宇工學院大學生創新創業競賽組織管理及獎勵辦法》，調動大學生的創新創業熱情，切實提高師生參加投入創新創業大賽和創業實踐活動的積極性。

在此基礎上構建“三層次三平臺”創新創業教育與服務體系，將創新創業教育融入人才培養全過程，真正實現學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，為實現高校—政府—企業系統創新發展培養應用型人才進行了一系列探索。

四、應用型本科院校創新創業教育體系構建探索

應用型本科院校努力構建科學合理的人才培養體系，以“立德樹人”為根本任務，以創新創業為中心，校政企協同創新，落實“全層次、全過程、全方位”育人，構建創新創業理論教學體系;把創新創業教育融入專業教學和社團文化，建立創新創業實踐教學體系;立足“校政企三方協同育人”，建立創新創業教育保障體系，簡稱“三三一”式創新創業教育體系。

（一）課程帶動的“三層次”創新創業理論教學體系。

立足“全層次、全過程、全方位”，理論課程體系分層進行，做到三個面向，即“面向全體、面向有創業計劃的學生、面向有創業項目的學生”，強化創新創業課程轉化為現實創業能力的過程。跨學科交叉課程的開設，有利于創新精神的培養、職業素養的提高，特別是著重培養學生的實踐能力，培養大學生的綜合素質，有利于促進人才培養從學科單一型向多學科融合型轉變。

（二）競賽推動的“三平臺”創新創業實踐教學體系。

本教學體系由創新創業教育實踐課程、創新創業活動和創新創業競賽三個平臺組成。實踐教學體系貫穿整個學習過程，鼓勵“創意激發、創新創意實現、項目孵化”，強調依托專業搞創新創造。理論課程必須到社會實踐中錘煉，專業教育必須與創新創業教育緊密結合，將創新創業教育貫穿于整個人才培養過程。實踐教學形式的多樣化，“課程教學實踐+校內實習實訓+校外實習實訓”等豐富的實習形式，能夠在實踐中啟發學生的創新思維，使學生在應用中強化創新能力。在更大范圍內開展技能競賽訓練，強化創新創業實踐，支持更多學生參與國家、地方、高校三級創新創業實訓教學體系，使學生創新創業能力明顯增強。企業、行業提供實踐教學崗位，高校根據企業現實的需求，在創意激發、創業知識學習、企業孵化人才、商業合作求利益、學術研討交流等方面不斷推進合作深度，鼓勵合作企業積極轉化和運用大學生的創新創業成果，促進大學生在創新創業教育領域的研究成果在企業的轉化和運用。

（三）多方協作的“一體多元”創新創業教育機制保障體系。

創新創業教育要與專業教育融為一體，并且能持續發展，形成載體支撐，在具體教學中落到實處，必須高校、政府、社會（企業）形成合力，從教育機制、政策引導、資金支持等各個方面予以保障，從利益分配、人員配置等各方面來看，以學生為主體促成各方面的合力效益。

首先，建立以學生為主體的創新創業教育機制。完善新創業教育保障機制，以學生為主體，由學校牽頭，政府與企業緊密協同、校企合作緊密協同、校內不同學科之間緊密協同，建立互通協同的體制機制，共同培養具備創新創業素質和專業素質的復合型人才。

其次，建立校企聯合的教育教學督導評價機制。校企合作要共同建立創新創業教育效果評價機制，將對學生專業能力和創新能力的考核細化，共同考核學生各方面的綜合素質，實現教育教學評價的學校企業雙認同、職業生涯規劃和就業創業實踐的學校企業雙指導。

最后，建立政府主導的產教文化融合機制。以政府為主導，規范校企協同育人的激勵和約束機制，發揮好校企協同的橋梁紐帶和制度規范作用，建立互利合作長效機制，將企業文化融入課堂文化，積極培養學生的合作意識、創新理念，強化學生的職業道德認知，塑造學生的良好職業行為。

五、結語

應用型本科高校創新創業教育體系構建有利于創新創業教育融入人才培養全過程，有利于推動學術—技術相互間的動能轉化，有利于實現創新創業知識與專業知識的融合聯動，使專業教育更快轉為發展新動力，將學術知識的生產、傳播、應用與經濟社會發展融為一體，更直接高效地服務社會實踐，促使應用型本科院校教育事業共同發展。

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基金項目：2019年山東華宇工學院教育教學改革重點研究項目《應用型本科高校創新創業教育體系構建研究與實踐》（2019ZD02）;2019年山東華宇工學院人文社會科學研究一般項目《應用型高校創新創業教育生態體系構建研究》（2019RW06）。