關于初中數學分層走班教學模式的實踐思考

裔丹

【摘 要】本文從當前初中數學教學工作的發展需要與現實情況出發，針對其中存在的缺陷與問題進行了細致的分析與研究，并針對如何有效的促進初中數學分層走班教學提出了具有科學性與可行性的發展意見與改革策略，有利于促進初中數學教學質量與效率的有效提升。

【關鍵詞】初中;數學;分層走班教學;實踐策略

初中階段是學生在發展過程中的重要過渡階段，對學生的學習生涯有著非常重要的作用。而初中數學更是重中之重。但是當前的初中數學教學工作卻存在著非常明顯的缺陷與不足，嚴重影響了初中數學教學工作的開展和分層走班教學制度的有效落實。

一、建立評價體系，進行合理分層

在當前的初中數學教學工作中，促進分層走班教學模式的深入落實與有效推進的關鍵措施是要針對學生的學習情況、接受程度、興趣愛好以及具體的成績水平等進行細致的分析與研究，將學生劃分為幾個不同水平與層次，并對不同層次的學生進行不同的教學，深入推進分層走班教學模式的實施。當前很多學校在推進分層走班教學模式的時候，沒有重視學生層次的劃分與層級之間的流動，這使得一部分學生無法適應分層走班數學教學模式，還有一部分學生在經過一段時間的分層走班學習之后，發現這種學習模式無法適應自身數學素質的發展變化。以上兩種情況都既不利于學生初中數學水平的提升，也不利于分層走班教學模式在初中數學教學工作中的推廣與應用。針對這種現實存在的缺陷與問題，教學負責人應該建立健全分級評級體系，不斷完善流動機制，保證學生的層次劃分以及層級間的人員流動，推動分層走班制度的應用與發展。

以蘇教版初中數學教材為例，學校在推廣初中數學分層走班教學模式之前，應該對學生在具體教學模塊中的數學能力進行充分的調查，如方程式的求解、立體幾何等，并在此基礎上對學生進行層級劃分。在教學工作開展一段時間之后，還要對學生的學習水平重新進行考核，保證人員的流動，有效促進學生數學水平的提升。

二、建立專門部門，實現教管分離

在初中數學教學工作中推廣與落實分層走班教學模式，一個十分重要的措施就是教學與管理的分離，每一個授課教師應該只負責知識的講授，而不負責學生的日常管理。學校應該將學生按照宿舍或是其他形式劃分為不同的班級，由專門的教師來進行學生的日常管理。通過這種方式，可以在最大限度上解開數學授課教師的束縛，使授課教師的精力可以最大限度地投入到教學工作中來，更好地促進初中數學教學工作中分層走班教學模式的發展與應用。

以蘇教版初中數學教材為例，授課教師可以根據學生的層級來設計教學進度與教學難度，但是關于學生課堂之外的事情，授課教師不負責具體的管理。學生課堂之外的管理工作由學校指派專門的教師來負責，包括定期的學生層級評定、課堂量化考核以及與家長的聯系等。

三、靈活調整教學，合理安排教學

這是在當前初中數學教學工作中推進分層走班教學模式最重要的措施與方法。授課教師要針對學生的學習水平靈活調整教學深度與進度，既要保證各層級的學生可以有效的跟上教學進度，也要保證不同層級之間有明顯的教學差距，只有這樣才能體現出分層走班教學模式的優勢特點。要想做到這一點，就需要授課教師在進行教學工作時，充分掌握學生的學習情況，把握不同層級學生的綜合發展水平，根據他們的實際情況與發展需要來設立教學目標，保證分層走班教學模式可以有效的推進與運行。

以蘇教版初中數學教材為例。當授課教師在進行二元二次方程的講解時，授課教師要對教學進度與教學方法進行明確的區別與劃分。最高層的班級采用的是最深的數學教學方法，在課堂上會對一些疑難問題進行細致的講解與分析，同時還會積極鼓勵學生開拓新的解體思路，而對于一些比較基礎的方程問題，則只需校正一下答案、提醒學生不要粗心大意即可。而在中級班中，授課教師會對一些稍有難度的問題進行講解，偶爾會拿出時間對疑難問題進行探討，但并不會作為常規教學計劃而展開，對于一些基礎性的方程問題，也會找出一些經典的例題進行講解。最后，在基礎班中，授課教師會對各種方程的基礎題型進行反復講解，不要求學生進行拓展，但一定要掌握最基本的解體思路，在面對基礎方程時，不可以出現明顯的過失。通過這種方式，教師可以有效的提升當前初中數學教學的質量與效率，促進分層走班教學模式的發展應用。

本文從當前初中數學教學工作的發展需要與現實情況出發，針對其中存在的缺陷與問題進行了細致的分析與研究，并就如何推進分層走班教學模式的發展提出了建立評價體系，進行合理分層;建立專門部門，實現教管分離;靈活調整教學，合理安排教學等三點具有科學性與可行性的發展策略與改革意見，有利于促進分層走班教學模式在初中數學教學工作中的推廣與應用，從而更好的促進學生的發展進步。

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