思維導圖在高校生物類分子生物學教學中的應用

摘要：本文主要研究思維導圖在高校生物類分子生物學教學中的應用，首先介紹了思維導圖定義及繪制要點，隨后分析思維導圖在高校生物類分子生物學備課環節、授課環節、課后復習環節、學生做筆記環節的應用，希望為相關人員提供參考借鑒，提升高校生物類分子生物學教學效果。

關鍵詞：高校教學;分子生物學;思維導圖

引言

新課改環境下，對高校教育教學提出了更高的要求，若想跟上時代發展步伐，為我國培育出綜合型人才，應不斷加大改革力度。思維導圖順勢而生，近年來并被大量的應用到教育教學中，并取得了顯著的效果。而分子生物學主要研究生物大分子的結構、形態以及規律性等內容，知識點繁雜、存在一定的教學難度。為此，本文研究思維導圖在分子生物學教學中的應用，希望起到提煉教學關鍵點，優化教學的目的。

一、思維導圖的相關概述

（一）思維導圖定義

思維導圖又叫心智導圖[1]，作為一種新興的思維工具，通過分支網狀、圖文并中的結構形式，實現信息的組織、優化與輸出。通常情況下，思維導圖中會有一個中心主題，以此為中心分散出許多分支，每個分支還可以向外進行發散，最終形成脈絡清晰、重點突出的網狀圖示結構，思維導圖中可包含較多元素，如核心詞、符號、色彩、分支、圖像等，在眾多元素共同作用下，可輔助建立記憶連接，實現左右腦技能的聯合。

（二）思維導圖繪制要點

主要步驟：第一步，確定主題，將主題放于中間位置。第二步，使用關鍵詞。圍繞核心理念，確定出關鍵詞平均分布在主題周圍。第三步，向外擴張。從主題中心處向外擴張，通常是五至七個分支。第四步，為使思維導圖更易記憶，需要用到多種表現方式，對符合、文字、顏色、圖畫等進行良好的應用。第五，留出空間。為讓文字及形象更為明顯，信息與信息間應有留有足夠的空間[2]。第六，多彩多姿。可以利用不同的色彩標出重點，還要生動形象的顯示出彼此的關系，大概框架如圖1所示：

二、思維導圖在高校生物類分子生物學教學中的應用

（一）備課環節思維導圖的應用

備課是教學活動的課前準備環節，備課是否充分會對學生學習質量及教學效率產生一定的影響。在開展生物類分子生物學教學活動前，教師首先要做的就是清楚的了解、掌握即將為學生們講授的知識內容，找出本節課程教學的重難點，并選擇出更易被學生接受的教學模式。因此，這就要求教師不斷探索，最終形成獨具特色的備課方式，提升備課的有效性。將思維導圖應用于高校生物類分子生物學教學的備課環節，能夠幫教師捋順思路，解決各種問題。如，在高校生物類分子生物學教學課程備課中，分子生物學教師首先知曉何為思維導圖，如何將其應用到教學中才會起到優化教學、提升效率的作用，還要區分概念圖與思維導圖兩者存在的不同，掌握思維導圖的畫法。

（二）授課環節思維導圖的應用

將思維導圖用于分子生物學課程的授課環節，會有效提升分子生物學教與學效果，實現教、學并融，在教、學并融的實現上，教師應發揮出自身教學主導作用，并且在課堂上突顯出學生的主體地位，將此作為基礎，結合高校學生思維能力情況，制定出分子生物學課程知識的思維導圖。在學、教并行的實現上，新課程標準的提出，明確了對教師教學的相關規定，即，教師應不斷提升自身教學素養，統籌考慮學生認知結構、接受能力以及學習能力等，授課環節思維導圖的應用，可將課程知識點以文字圖形的方式向學生展現，學生也會畫出利于自身理解的思維導圖，實現了學、教并行。如《蛋白質結構與功能——受體》這一章教學中，可畫出思維導圖，幫助學生梳理重點知識，使教學更具針對性。

（三）課后復習環節思維導圖的應用

對于課后復習而言，通常是學生自主完成，在一節分子生物學課程結束后，學生要歸納總結教學的重點內容，這一環節中，學生可以通過多種方式進行思維導圖的構建，如，分析法、比較法、演繹推理法、歸納法等，教師要求學生構建思維導圖時，應做出良好的引導，按照具體的構建流程構建出思維導圖，包括：范圍確定、重建、討論以及完善等。在復習環節，學生要在有效的時間內達到實際的復習效果，而思維導圖的應用則會實現這一目標，實際應用中，串聯繁多知識點的同時，還能使學生更為直觀的看出各知識點間存在的內在聯系，進而提升復習質量。以生物類分子生物學整本教材為例，通過思維導圖整理重要知識點，學生可以清楚地了解每章或每節的教學內容、教學重難點，以便于學生梳理知識，還會加深對相關知識的理解、記憶。

（四）學生做筆記環節思維導圖的應用

高校生物類分子生物學學習中，一些學生認為知識點都在教材上，只要將重點畫出，上課聽講就可以，做筆記就是多此一舉，這一想法是錯誤的，相關心理學家對此作了一個實驗，通過對比分析的方式，研究做筆記對于課程學習的影響，結果顯示：做筆記組學生的成績比不做筆記組學生的成績要好很多。而應用思維導圖指導學生做筆記可進一步提升學習效率，一方面，通過思維導圖記錄課程教學的關鍵詞，在查閱筆記時，只需觀看思維導圖，就找到了知識的重點，學生可以針對關鍵詞進行學習，節省了學習時間。另一方面，通過思維導圖記錄筆記，會使知識點處于同一筆記平面內，也顯示出了各關鍵詞間的相關性，會促進學生記憶，并提升其對知識點的理解力。

結束語

綜上所述，思維導圖作為一種新型的教學模式，將其應用于高校生物類分子生物教學中，在提升教師教學質量的同時，還能有效提升學生的學習效果，真正實現教、學結合的目的。此外，在思維導圖的良好運用下，會培養學生的自主學習能力，使其在學習中有綱可尋、思路清晰，有效發揮出課堂教學優勢，不斷促進學生能力提升。

參考文獻：

[1]衣同輝，李淑艷，張春晶，等. The Utilization of Mind Map in Pharmaceutical Molecular Biology Teaching%思維導圖在《藥學分子生物學》教學中的應用[J]. 繼續醫學教育， 2018， 32（10）：23-26.

[2]鄭偉娟，沈燕，莊紅芹. 南京大學分子生物學課程翻轉課堂教學模式改革實踐體會[J]. 高校生物學教學研究：電子版， 2018， v.8（2）：25-29.

作者簡介：王利英（1980—）女，碩士，研究方向：城市生態學、園林綠化及生物教學。