國內混合式學習研究熱點的知識圖譜分析

董小玉

摘 要：本文通過可視化分析中國知網2010年到2020年混合式學習相關文獻，明確該研究的熱點，為國內相關領域的教育研究者提供直觀的研究整體結構。以中國知網檢索數據為研究樣本，通過分析發現有關翻轉課堂、教學模式、mooc和spoc的研究是我國混合式研究一直關注的主題;未來的研究熱點是雨課堂、深度學習、教學改革。

關鍵詞：混合式學習;混合教學;知識圖譜;可視化分析;中國知網

一、引言

混合式學習，有時又稱混合教學，認為學習是一種混合、非單一的形式，通過將傳統的教師與學生面對面的授課方式和學生網絡學習的優勢相結合，實現最有效的學習。混合式學習最早被應用于遠程教育、成人教育和企業教育。我國最早對混合式學習進行闡述的是祝智庭教授，隨著高校教育信息化的發展和數字化校園的建設，混合式學習逐漸被引入學校教育教學中，并且未來極有可能影響高等教育變革。

二、數據來源與研究工具

以“混合式學習”“混合學習”“混合教學”“混合式教學”為檢索關鍵詞，以核心期刊和CSSCI為期刊類別，時間設定為2010年—2020年，在中國知網上共檢索到相關文獻753篇。

以CiteSpace（5.5R2版本）軟件作為研究工具，可視化分析混合式學習相關文獻。

三、數據分析

文獻數量的變化是評價一個知識領域研究狀況的重要指標之一。753篇文獻的可視化分析結果顯示：我國的混合式學習研究呈增長趨勢，從2014年開始顯著增長;混合式學習已經成為當前教育領域的一個研究熱點。

（一）關鍵詞詞頻分析

關鍵詞圖譜可以幫助研究人員分析研究熱點以及熱點的變化。關鍵詞是對研究內容的凝練，一個領域的研究熱點可由關鍵詞的頻率體現而來，頻次越高，說明其所受關注度越大。如果某些關鍵詞在某領域反復出現，那么其就是該領域研究的熱點主題。

本文753篇文獻經過CiteSpace可視化分析軟件數據轉換，繪制出研究熱點聚類知識圖譜，共得到136個關鍵詞節點和由136個關鍵詞組成的409條連線，如圖1所示。

圓形節點表示關鍵字，關鍵字出現次數越多，節點就越大，說明它是該領域研究的核心關鍵詞之一。由于混合式學習、混合學習、混合式教學、混合教學是普通的搜索主題關鍵詞，因而將這四個關鍵詞去除，不作討論。由圖1可知，混合式學習研究前十高頻關鍵詞是翻轉課堂（61）、MOOC（57）、教學模式（44）、spoc（41）、在線學習（28）、教學改革（26）、教學設計（23）、大學英語（14）、微課（12）、遠程教育（12）。

（二）關鍵詞中心度分析

中心度越大，關鍵詞在共詞網絡中的影響度就越高，對其他關鍵詞的影響也較強，中介作用明顯。按照中心度的大小排序（檢索關鍵詞未計入），結果顯示，混合式學習的前十位中心關鍵詞是mooc（MOOC、SPOC通常大寫，全文統一）（0.13次）、翻轉課堂（0.12次）、教學模式（0.10次）、spoc（0.09次）、教學改革（0.08次）、教學設計（0.07次）、在線學習（0.07次）、大學英語（0.06次）、雨課堂（0.05次）、自主學習（0.04次）。中心度較高的前三位是mooc、翻轉課堂和教學模式，說明在混合式學習研究中，這三個關鍵詞與其他關鍵的關聯程度較高，經常出現在各類混合式學習主題內容的論述中，有非常強的中介作用。

從關鍵詞和中心度看出，混合式學習的研究熱點主題是翻轉課堂、教學模式、教學設計、在線學習等。時代在進步，技術在發展，越來越多教師采用翻轉課堂方式教學，MOOC、spoc在線課程為人們學習提供了方便。新型冠狀病毒肺炎疫情期間，在線學習成為師生之間上課的主要方式?；旌鲜綄W習作為結合線上線下教學的新型教育形式，將會被更多學校和學生采納。5G技術的快速推廣將推動混合式學習的發展，促使其成為人們主要的學習方式。

（三）聚類分析

根據CiteSpace軟件分析，共得出8類混合式學習聚類，分別是金課、混合學習、知識圖譜、大數據、在線教育、混合式教學模式、微課和自主學習。每個聚類由多個緊密相關的詞組成，順序從0到7，數字越小，聚類中包含的關鍵詞越多。Modularity：聚類模塊值（Q值），Q>0.3意味著聚類結構顯著，Silhouette：S值：聚類平均輪廓值，S>0.5聚類是合理的。由CiteSpace分析可知，Q=0.404 3，S=0.559 6。綜合兩個指標可知，本研究所得出的混合式學習聚類網絡是穩定的。

時間線視圖本質是聚類圖，加上時間，可以顯示每個聚類中關鍵詞的發展情況，混合式學習每個聚類熱點的變化過程如圖2所示。

2010年，聚類0金課混合式學習主要通過Moodle平臺開展，此后主要是mooc、spoc、翻轉課堂、高等學校、高職院校等方面的研究。聚類1混合學習從2010年到2019年，研究者一直在關注混合學習，主要是遠程教育、在線學習、慕課、“互聯網+教育”的研究。聚類2知識圖譜從2010年到2019年，主要利用CiteSpace研究混合式學習的研究熱點。聚類3大數據從2010年一直持續到現在，主要是教學設計、網絡教學平臺、雨課堂等方面的研究，2020年開始研究混合式學習的教學效果。聚類4在線教育從2010年到2019年，主要是遠程教育、在線學習、MOOC、高校、教育技術等方面的研究。聚類5混合式教學模式從2016年開始，主要是大學英語、信息技術的實踐研究。聚類6微課從2014到2016年，之后關注度逐漸降低。聚類7自主學習從2014年到2019年，主要通過網絡教學、微生物學、信息化技術等開展。

（四）突變詞分析

知識圖譜中的突變詞，一般可以體現某一研究領域的研究前沿。通過CiteSpace軟件可以看出，混合式學習研究領域最近三年的突變詞是雨課堂，突變率是1.990 8，突變時間分布為2018—2020年;深度學習突變率為2.468 6，突變時間分布為2019—2020年;教學改革，突變率是3.532，突變時間分布為2019—2020年。因此，近幾年混合學習的研究熱點是雨課堂、深度學習、混合式教學改革。

四、結語

混合式學習結合線上線下學習的優勢，現在將其應用在高等教育比較多，混合式學習將成為未來最有利于學生學習的學習方式。本文通過可視化分析中國知網2010—2020年混合式學習專題研究文獻，得出以下結論：分析混合式學習研究領域的關鍵詞可以發現，翻轉課堂、教學模式、mooc、spoc是我國混合式學習研究一直關注的主題，是現階段混合式學習研究的集中領域;基于突變關鍵詞分析，混合式學習研究的前沿主要是混合式教學、教學模式、教學設計、深度學習、教學改革的實踐研究。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[2]祝智庭，孟琦.遠程教育中的混和學習[J].中國遠程教育，2003（19）：30-34.

[3]洪波，楊柳.基于CiteSpace的我國意識形態知識圖譜分析[J].馬克思主義研究，2018（1）：110-118.

[4]曾麗莎.國內混合式學習熱點可視化分析[J].計算機時代，2019（3）：58-60.