基于核心素養(yǎng)要求的高中寫作教學的困境與對策

李勇

隨著教育實踐與理論的發(fā)展，教育越來越回歸其本質(zhì)，即促進人的全面發(fā)展。基于這一教育理念，核心素養(yǎng)的概念被提出，并成為我國落實素質(zhì)教育目標、推動教育教學改革的關鍵要素。本文基于核心素養(yǎng)的要求，探討高中寫作教學中存在的問題與解決對策。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及對寫作的要求

我國在2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，首次明確提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念。《意見》指出，核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。結(jié)合不同學者的研究與闡釋，核心素養(yǎng)的本質(zhì)其實是思維能力和文化修養(yǎng)的綜合。對語文學科來說，語文核心素養(yǎng)是有關語文的思維能力和文化修養(yǎng)，包含“語言、思維、審美、文化”四個方面，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

作文作為語文學科中最重要的組成部分之一，能夠集中體現(xiàn)學生的語文核心素養(yǎng)。語言素養(yǎng)方面，作文要求學生能夠做到最基本的文從字順，完成語言的建構與表達、運用；思維素養(yǎng)方面，思維過程貫穿于作文的構思、寫作、修改、完善的全過程，要求學生具備構思定向、調(diào)取轉(zhuǎn)換、組織結(jié)構、修改調(diào)整等寫作思維；審美素養(yǎng)方面，作文要求學生能夠?qū)懗鑫淖置馈⑿问矫馈?nèi)容美的文章，是一種更高的要求；文化素養(yǎng)方面，作文要求學生能夠做到寫作內(nèi)容寓意深刻，主題積極向上，甚至體現(xiàn)民族情懷和社會責任感，是比語言、思維、審美等能力型素養(yǎng)要求更高的品格型素養(yǎng)。

二、當前高中寫作教學面臨的困境

核心素養(yǎng)的提出對我國當前基礎教育教學實踐提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。在這種理念的要求下，當前高中寫作教學面臨諸多困境，主要表現(xiàn)在兩個層面。

1.課程設計層面，課程、教學設計不符合寫作教學的現(xiàn)實需求。在新課標要求下，課程、教材設計過于迎合課標要求，注重涵蓋核心要素的幾大方面，但卻缺乏具體性與操作性。作文教學設計不能很好地契合寫作發(fā)展規(guī)律，缺乏系統(tǒng)性與科學性，難以滿足教學改革實踐中的需要。具體而言，一是最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作文在當前高中語文教學中并未占據(jù)與其作用相適的地位，普遍存在重讀輕寫的問題，寫作教學往往作為閱讀教學的附屬，缺乏系統(tǒng)的完整的寫作教學體系。二是寫作內(nèi)容設計上重概念，輕實際，與學生生活體驗、心理發(fā)展的實際相脫節(jié)。當前高中作文在主題上迎合課標要求，但與學生生活、身心發(fā)展的實際不符，主題過于模式化、統(tǒng)一化、空虛化，難以培養(yǎng)學生自由、個性、真實的品格。三是寫作教學設計不注重學生主體寫作能力的開發(fā)和綜合思維能力的培養(yǎng)，更不用說層次較高的審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前高中作文從文體設計上注重議論文，注重學生思辨能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但單一的議論文體不利于培養(yǎng)學生的想象能力、語言運用能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的提升，在教學實踐中對這些思維品質(zhì)和能力的提升也涉及較少。

2.教學執(zhí)行層面，教師缺乏落實核心素養(yǎng)理念的自覺和課程創(chuàng)新意識。教師是教學活動的關鍵和主導。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求下，對教師自身的能力和素養(yǎng)要求更高。 而當前，不少高中語文教師缺乏寫作教學改革的自覺與創(chuàng)新精神，自身素養(yǎng)也存在不足。一是缺乏課程改革、創(chuàng)新的意識。在傳統(tǒng)教材的束縛下，不少教師被動接受，不思改革與創(chuàng)新，不能夠根據(jù)學生發(fā)展實際和教學實踐需求創(chuàng)造性開發(fā)、重建實用的、有特色的校本課程。二是寫作教學理念和方式落后，教師對核心素養(yǎng)要求下的寫作教學理念和方法缺乏科學認知。傳統(tǒng)寫作教學將寫作囿于教師課堂中，教師僅僅完成課堂上的教學與指導，難以全程參與寫作的全過程，無法培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。三是寫作教學評價方式單一。現(xiàn)實的傳統(tǒng)教學中，多數(shù)教師仍采用單一的教學評價方式，即對寫作結(jié)果的一次性評價（打分），缺乏對寫作過程的關注。以結(jié)果為導向的單一的評價方式促使寫作模式化和功利化，與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求背道而馳。

三、核心素養(yǎng)要求下高中寫作教學改革的對策

落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育教學理念，需要多層面、多方主體共同努力。

1.課程、教學設計層面。一是繼續(xù)加強頂層設計與謀劃。素質(zhì)教育依然任重而道遠。國家教育主管部門要根據(jù)我國基礎教育改革、發(fā)展的實踐，繼續(xù)加強政策調(diào)整，注重政策的實用性和可操作性；組織編寫符合核心素養(yǎng)要求的語文課程教材，提高寫作在語文教學中的比重和地位，探索建立獨立的、系統(tǒng)性的寫作教學體系；根據(jù)核心素養(yǎng)要求，探索建立多元化的教學評價機制。二是加強中層設計與規(guī)劃。地方教育主管部門和學校要在國家課程標準的要求下，結(jié)合地方和學校特色，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，創(chuàng)造性地拓展寫作教學方法，開發(fā)設計具有特色的寫作教學校本課程；注重理論與實踐、課堂與生活的密切聯(lián)系，關注學生生活體驗、心理發(fā)展，注重美學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育、提升；建立符合學生核心素養(yǎng)培育、發(fā)展的科學的寫作教學評價機制。

2.教學執(zhí)行層面。一是加強教師教學理念的轉(zhuǎn)變與自身綜合素養(yǎng)、教學能力的提升和教學方法的改革。教育改革最終要落實到教學實踐中來。作為教學實踐的主體，教師發(fā)揮著關鍵作用。學校在進行課程教學設計、改革的同時，更要注重對教師的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育理念，為教師提升自身綜合素養(yǎng)和教學能力、改進教學方法提供多元化、可行性路徑，推動寫作教學改革有效落實。二是基于核心素養(yǎng)的要求，改進和完善寫作教學方法。第一，注重學生的生活體驗和素材積累。寫作素材來源于個體的生活經(jīng)驗和知識積累，高質(zhì)量的寫作必須具備豐富的素材。在日常寫作教學過程中，要鼓勵學生走出課堂，體驗生活，善于用生活中的實例引導學生思考、歸納、總結(jié)。同時要鼓勵學生多閱讀，勤思考。閱讀是一種間接的生活體驗，通過大量閱讀，可以積累豐富的知識和素材，為寫作的開展、寫作思維的提升打下良好基礎。閱讀優(yōu)秀的文學作品有助于培養(yǎng)審美情趣，獲得文化熏陶，提升人文素養(yǎng)。第二，科學運用技巧，加強寫作指導。寫作是一門語言的藝術，包含豐富的表現(xiàn)手法和表達技巧。科學合理運用這些技巧，能夠提高對語言文字的加工與處理能力，教師要注重寫作技巧的傳授，加強對學生寫作的指導，讓學生熟悉各種技巧的應用，提升學生的語言運用與表達能力。第三，注重加強對學生的寫作訓練，在訓練中培養(yǎng)和提升學生的寫作思維能力。要堅持學生主體地位，貼近學生生活實際，科學選定寫作訓練主題，鼓勵學生敢寫，多寫，不設過多框架和束縛，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性和自由創(chuàng)造性，讓學生在大量寫作訓練中鍛煉寫作思維能力，提升寫作水平。第四，對學生寫作進行科學評價。要改變以往考試作文分數(shù)定勝負的單一評價模式，注重對學生日常寫作訓練過程的評價與指導，用過程評價彌補單一的考試結(jié)果評價，形成定時、正向反饋，激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作能力。

作者簡介：湖北省宜昌市三峽高級中學語文教師。