扇貝聽力軟件輔助高校英語聽力教學實證研究

摘 要：在“互聯網+”時代，利用手機軟件輔助教學的模式日漸流行，也給大學英語教學提供了改革契機。針對傳統英語聽力教學費時費力且嚴重影響學生學習興趣的困境，本研究將扇貝聽力軟件應用于英語專業聽力教學，開展持續三個月的輔助教學，采用單組實驗前后測試和后期問卷調查的方法，旨在探討該軟件對英語專業聽力教學的影響。

關鍵詞：英語專業;扇貝聽力軟件;聽力教學;課外輔助;教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0018-02

一、前言

2017年國務院頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，信息技術與教育教學要深度融合。在“互聯網+”時代，智能手機作為信息傳播的多媒體平臺，能夠提供各類型豐富的學習資源，使移動學習進入可行階段。當前，英語學習類手機軟件紛紛出現，大量相關研究也見諸報端。本研究在已有研究（方獻梅，2016;孫莉，2017;王珊珊，2018）的基礎上，基于信息加工理論和聽力理解思維特征，利用實驗前后測試數據和調查問卷，著重探討扇貝聽力軟件對英語專業聽力教學的課外輔助效果。

英語專業教學大綱明確規定，英語專業畢業生在聽力技能方面要能聽懂真實交際場合中各種英語會話，各領域的英語專題報道，語速為每分鐘150個～180個單詞，理解準確率60%以上。但英語教師在實際聽力教學中，卻往往遇到多方面的不利因素，如學生入學時語言基礎較差，英語各方面技能和知識層面均存在較大的問題。由于課時限制，聽力課只開設3個學期，每周2課時，班額大（40人以上），學生語言水平不均衡（基礎較好的學生少），課堂時間有限，這使得教師課堂上不能及時處理學生的個性化問題。聽力課往往采用播放錄音——核對答案的模式，課下又缺乏相應的練習和有效指導，導致聽力課教學效果不佳。

扇貝聽力軟件為英語教師提供了一個英語聽力輔助教學平臺，教師可以通過該軟件實現學生對原版英文視聽材料的移動學習、利用課后的碎片時間隨時隨地練習，這是傳統的課堂教學無法實現的。扇貝聽力軟件設計科學合理，操作簡單，提供的學習資源豐富多樣，并設定相應的難度等級。學生可基于自己的英語水平智能設置個性化的學習模塊，可選擇英語水平等級進行訓練。每一次訓練遇到的詞匯障礙均能記錄在單詞本中便于學習鞏固，每一次的學習歷程均能以打卡的方式呈現，這為學生提供了自律的機制和教師檢查學生課后學習情況的標準。

二、理論依據

Andrson（1985）從認知理論出發，把聽力理解分為既相互聯系又循環往復的三個階段：感知處理、切分和運用。在感知處理階段，聽者的注意力集中在聽力材料本身，并將所聽到的聲音暫時保存在短時記憶中。在切分階段，聽者將短時記憶中的語音切分成從句、短語、單詞或其他語言單位，并在大腦中以心理表征的方式建構意義，儲存到長時記憶中。在運用階段，聽者借助世界知識和語言知識將大腦中的心理表征與已有的知識聯系起來，從而對聽力材料做出正確理解。

心理語言學通常認為聽力理解的信息加工分為自下而上和自上而下兩種模式。“自下而上”模式是利用語音、詞匯、語法等語言知識以及語言音素分析來進行聽力理解，它強調語言知識在聽力理解中的基礎作用。“自上而下”模式是利用已有的背景知識對接收到的信息（詞語、句子等）進行分析處理，這一模式強調聽者的已有知識、預設、經驗和認知在聽力理解中的作用。大量實驗證明，正確而高效的聽力理解不是自始至終的單一的自下而上或自上而下的信息加工，而是兩種模式相互作用的結果（黃建玲，2004）。

扇貝聽力軟件中的聽力訓練方式符合聽力理解特點和信息加工理論，所有的聽力材料需要學習者混合使用“自下而上”和“自上而下”兩種模式。在播放第一遍聽力材料時，學習者利用原有的語言知識和非語言知識，在理解語音、詞匯、句法的基礎上加工、提取信息。在播放第二遍或第三遍聽力材料時，學習者不停交互使用兩種信息加工模式以完成訓練任務：聽辨音、正確拼寫。

三、研究設計

該研究選取本校英語專業2018級兩個班學生共80人為研究對象，開展持續三個月的以扇貝聽力軟件課外輔助英語聽力教學，并采用實驗前、后聽力測試和后期問卷調查的方法收集數據，定量分析研究結果。

實驗學生以筆試的形式完成實驗前測，結果表明英語聽力水平參差不齊。為驗證扇貝聽力軟件運用后的效果，選取同一專業2017級兩個班80名學生作為對照組。利用方差齊性檢驗分析高考成績，確定兩個年級學生在入學時英語水平無顯著差異（P=0.865> 0.05）。并且由同一位教師使用相同的教學材料和教學方式對兩個年級的第一學期聽力課進行課堂教學，由此較好地控制了實驗中的干擾因素，把變量集中于扇貝聽力軟件的使用與否。為了便于實驗跟蹤和后期測試，把受試學生按照聽力測試成績分數進行了小組劃分，每小組自主選出一位同學擔任小組長，負責本小組學習計劃的制訂、組織實施和師生交流。

按照教學進度，教師安排課后訓練計劃和目標，各小組根據自己的興趣和聽力水平選擇相應的練習材料。實驗學生每天需完成至少10句話的訓練任務，在小組中展示打卡情況，教師每周檢查一次。

經過三個月實驗，教師采用同一份聽力測試材料（2017級對照班在第一學期末使用過）對實驗對象做了后測，所有參與實驗的學生均參加了測試。同時，通過問卷星發布了調查問卷，90%的學生完成了問卷。

四、研究結果及討論

對照實驗前、后聽力測試成績，研究者發現學生的整體水平顯著提高（篇幅所限，表略）。后測的聽力測試采用期末的聽力試卷，難度略大于實驗前的測試，沒有學生達到90分以上是正常的。考察其他幾個分數段可以看到：高分數段學生人數明顯增加，低分數段的人數明顯減少，這說明扇貝聽力軟件的運用對提高學生聽力理解水平有效果。

為了進一步考證該軟件對聽力教學的輔助作用，研究者利用方差分析（篇幅所限，表略），發現實驗組（2018級）和對照組（2017級）的聽力測試成績有顯著差異（P=0.042<0.05）。

調查問卷主要針對學生使用扇貝聽力軟件過程中對該軟件所持的態度，以及所遇到的學習難點。73.64%的學生承認就算教師沒有要求，自己也愿意使用該軟件進行學習，45.5%的學生認為該軟件對自己的聽力學習影響最大，34.5%的學生則認為對自己詞匯學習方面影響最大。調查結果也反映學生使用過程中遇到的困難，63.64%的學生反映在完成聽力任務時“語言難度”是最大的影響因素，其中54.55%的同學認為“語言難度”集中體現在詞匯上，18.2%的同學認為體現在節奏、連讀、弱讀等超音段特征方面。

在本次實驗過程中，81%的學生對扇貝聽力軟件有著濃厚的興趣，并積極主動地參與各項學習任務。參與實驗的學生聽力成績提升和語言輸出（寫單詞和句子）質量的顯著變化，說明教師利用扇貝聽力軟件進行課外聽力輔助教學具有重要價值。

綜上所述，高校教師利用扇貝聽力軟件進行英語專業的課外聽力輔助教學是可行并有效的。這種輔助模式符合信息化時代的移動學習特點，能讓學生隨時隨地利用碎片化時間進行聽力方面的體驗式學習、探究式學習，提高學習效率，增強學習主動性，培養反思能力。該輔助教學模式成效顯著，值得廣大英語教師給予更多的關注和思考。

參考文獻：

[1]王珊珊.移動終端在高師英語專業視聽說學講教學中的應用探索[J].新課程研究，2018（09）.

[2]莊益玲，謝冰心.基于智能手機的高職英語聽力移動學習[J].桂林師范高等專科學校學報，2016（01）.

[3]彭杰.淺析高校英語專業聽力教學效果的幾個提升途徑[J].長春師范學院學報，2013（05）.

Empirical Study on the Application of Scallop Listening Software in College English Listening Teaching

Li Rui

（Chuxiong Normal University Foreign Languages College， Chuxiong 675000， China）

Abstract： In the era of Internet plus， the mode of using mobile phone software to assist teaching is becoming more and more popular， and it also provides a chance for reform in college English teaching. In view of the difficulty of traditional English listening teaching， which is time-consuming and laborious and seriously affects students' interest in learning， this study applies the scallop listening software to English listening teaching， and carries out auxiliary teaching for three months. The purpose of this study is to explore the impact of the software on English Listening Teaching by means of a single group of pre-test and post test and questionnaire survey.

Key words： English major; scallop listening software; listening teaching; extracurricular assistance; teaching effect

基金項目：本文系楚雄師范學院校級精品課程建設項目“基礎英語”研究成果之一

作者簡介：李瑞（1979-），女，云南楚雄人，楚雄師范學院外國語學院副教授，碩士，從事應用語言學及外語教師教育研究。