五年制高職教師發展的內生力研究

摘 要：談起教師的價值，總離不開教書育人。但其實不盡然，教師在成為教師前后，也是一個獨立的個體，同樣需要培養。培養即尊重個體的尊嚴。本文旨在通過挖掘高職教師的內生力，來促進教師個人的成長與團隊的發展。

關鍵字：五年制;高職教師;發展內生力

教師群體是培養人的隊伍，實際上更需要呵護與培育。教師只有在一個溫暖的環境中，才能有更多的感性的火花、理性的智慧。只有通過制度建立、精神力量、自我需求等一系列的研究來培養最好的教師，特別應從教師發展內生力這一關鍵要素來促進教師的發展。

一、基本概念

（一）五年制高職教師

五年制高等職業教育（簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育。五年制高職教師是指從事五年制教學的老師，包含文化課和專業課二類老師。職業學校的重點工作之一是專業建設，所以比較注重專業教師的培養，也有一套培養方法。但正因為學校對專業的關注，使學校的文化課教師逐漸被邊緣化，更有個別教師還自暴自棄。而我們認為，一個專業的基礎來自于學生的人文素養、專業技能與職業品質，文化課教師培養也應加強。

（二）教師發展內生力

內生力用在教師發展上是指教師自我發展的能力，是一種脫離外部行政命令驅使，自主的、自發的豐富自我、完善自我以實現教師生命蛻變的能力。它有三個重要特點：（1）突顯教師個體意義，是一種自我發展的動力。（2）強調教師生命的自我實現，更多來自教師自我發展的內在需要。（3）教師內生力是對現行教育機制的補充，對教師成長具有輔助功能。

教師是一個職業，更是一種專業。趙中建主譯的《全球教育發展的歷史軌跡》中指出：教師專業化是我國師資隊伍建設的基本方向。在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。教師專業化是職業教育提高教育質量和教師職業生命持續發展的需要。一位優秀教師的成長，必然離不開相應的群體及其選擇的成長策略。潤澤才能賦予新的力量，磨礪才能產生新的光芒。我們相信，美的愿望一定有存在的必然。

二、教師發展內生力

教師發展內生力是教師主體的“內驅式”發展，即確立教師發展的事實自主身份，是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。這種發展是一種教師的主動發展，其發展能更為長效，也更利于團隊的塑立。在職業類學校中，專業老師和文化基礎課教師、各職級的老師（新入職、過完三關、講師、副教授），在自我發展上的差異較大，各自發展瓶頸也不同。我們應將新入校的教師，過三關、講師、副教授四個職級和專業老師、文化基礎課教師等多類別來進行分類培養;將教師的個人發展和團隊的進步及學校階段性的任務相聯系。同時，也應找到各職級老師各自能夠接受的一個教師自我發展的路徑，來幫助教師成長，提高學校工作的效率。

（一）高職教師發展內生力的要素

教師發展的內生力目前一般體現為教師的學習力、思辯力、道德力。其中道德力是所有行為的導向。而我們認為高職教師的內生力不僅這些，還應有一些與行業、職業、專業相關的特殊能力。這就是我們要尋找的特性能力。

（二）構建優秀教師成長平臺

主要指學校各職級教師培養的基本制度與人文環境。在長期與一線教師工作中，我們發現制度是跟本，但有時過于生硬，所以在制度執行中必須要結合人文關懷。特別是現在的學校三十五歲左右的青年教師占大數，他們均來自于獨生子女家庭，所以自我的需求與關懷的滿足更突出。過于直白、強調制度，有時基本無法溝通。基于此，我們認為制度建立與人文關懷二者缺一不可。

（三）制定優秀教師成長的路徑圖

尋找不同的教師個人樣本，梳理出教師現有的基礎;選擇典型樣本，談共同的目標（個人目標、團隊目標、學校目標中與樣本教師可相掛鉤，并教師本人能認同的目標）;共同研討教師成長規劃，制定優秀教師成長的路徑圖。

三、高職教師發展內生力構建的價值體現

高職教師是學生職業的導師，是學生職業的領路人。他們承載著學生的職業夢想。他們從新手到熟手，從能手到帶頭人直至名師，從一個優秀教師到一個名師團隊，這需要教師個體內生力的自我發展。但這不是簡單意義上的自發自我的覺醒，更應是行動上深入地改變，直至成為一種思維與習慣。教師發展的內生力必然是多方的合力促成的，若只通過教師自發，所謂的自我覺醒，這種自我發展不與專業發展，學校發展相對接，肯定無法長效。我們在這個新時代，需要科學而有效的培養教師。使教師在自我認識、自我學習上形成自我行動、自我總結，并在自我感悟中不斷反復自我磨煉。只有來自于教師個人心底的渴望與熱望，才能促使教師自我成長。同時，制度或環境推動教師個人內化行為的產生。

“讓勤奮學習成為青春遠航的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。”這是習近平主席對廣大青年的親切勉勵。青年教師是學校可持續發展的基礎，是學校教師培養工程的重頭戲。《教學勇氣》中，帕爾曼提出：真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師自身認同和自身完整。我們關注教師發展的內生力，既基于現實的工作現狀，也因于教師的責任。在系部的管理工作中，太多的年輕老師來加盟，但他們又多有新上崗的困惑;更多的骨干教師來接棒，但他們又有些顧上這頭，忙不了那頭。而我們認為：一線教師價值的真正體現應來源于學生的認同與自我的超越。具有內生力的教師不會屈從于教學困境，會主動地將其當作成長中的進步階梯，在教學中不斷克服困難，超越自我，實現自我。

參考文獻：

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作者簡介：

陸鈺（1973.03-），女，漢族，江蘇無錫市人，大學本科學歷，無錫旅游商貿高等職業技術學校副教授，主要研究方向：會計教學改革。