淺談六年級數學有效復習的教學實踐研究

何玉仙

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，小學六年級的學生在進入復習以后，會發現在傳統復習模式下的效率和學生的參與狀況并不樂觀。這是因為多年的學習導致知識積累較多，再加上都壓在一個時間段進行復習，就會讓學生感覺到吃力，長此以往他們就會產生一定的厭學行為。因此，如何有效提升小學六年級復習策略成為目前小學教師應當注重的問題。本文從以學生為主體，進行系統分析;進行知識梳理，激發學習興趣以及進行精學精練，保持學習興趣幾個方面展開討論，對六年級數學有效復習的教學實踐提出個人的見解。

關鍵詞：六年級數學：復習：教學

引言：

六年級復習是小學最為重要的階段之一。在實際教學的過程中，只有教師運用有效的方法才能提高學生的復習效率，使學生掌握知識點。但是數學本身就是一門比較抽象的學科，其中既考量學生的思維能力，也需要他們具備創新動能和理解能力。所以在這一過程中學生很容易就會遇到困難，如果不及時解決會影響到他們的學習積極性。而數學教師就需要對學生加以引導，使學生得以最有效的學習課堂環境。

一、以學生為主體，進行系統分析

在傳統的小學數學復習教學中，大部分數學教師都是單一式的復習策略。就是教師先帶著學生熟悉一遍知識點，然后再讓他們做題鞏固，這樣的教學模式是以教師為中心的，學生十分被動，長此以往會打消學生的學習興趣。因此，為了改變這一教學狀況，小學六年級數學教師需要對課堂進行改革，改革的內容是由傳統教學中的以教師為主轉變為新課堂的以學生為中心，結合教材和各種教學策略為小學生打造一個高效的小學六年級復習課堂。除此之外，數學教師需要對學生的實際知識點掌握情況和他們的理解能力進行系統性的分析，然后結合教材，并且在復習過后清晰地看到每個學生在哪一個方面還有缺點，加以引導，最后選擇最有效的方式進行課堂復習[1]。

二、進行知識梳理，激發學習興趣

（一）鼓勵學生自己梳理知識

在實際復習的過程中，教師是課堂的組織者和引導者，而學生才是課堂的主體。所以在開展復習教學時，數學教師必須了解每個學生的復習情況，這樣才能達到高效的復習效果。但是僅憑教師的講課是不能達到最佳的復習效果，只有學生自己愿意去復習，他們才能全身心投入其中，對此教師可以開展合作式復習策略。例如：在復習到“解決問題的策略”這一內容時，數學教師讓學生小組之間討論解決問題的策略有哪幾種，然后以小組為單位進行匯報。在教學過程當中，數學教師也要制造機會讓學生自己去探索解決問題的方式，這樣在潛移默化中就能培養他們的自主學習意識，從而為日后的學習和發展打下良好的基礎[2]。

（二）教師幫忙梳理

作為小學六年級數學教師，就要擔負起責任，在教學中幫助學生梳理知識。如果學生遇到了不懂的地方，教師就要有耐心的為其引導和講解。與此同時，在學生自己梳理復習大綱時，教師可以讓他們到講臺上展示自己的筆記和復習過程，教師再做出評價，由此來發揮出教師的最大化實質。

三、進行精學精練，保持學習興趣

（一）練習問題生活化

數學是一門綜合性極強的學科，它既源于生活，也存于生活，可以說與我們人類的生存和發展密不可分。因此，在數學教師帶著六年級學生復習時，也要將知識點與生活相融合，并列舉一些題目，以做鞏固。例如：在題目塑料袋需要多久才能降解時，給出的選擇是400天、400年以及400個月。這道題目就與學生的生活有著密不可分的關系，通過解題學生既能了解到環保的重要性，也能將知識轉化為自己在實際學習生活當中的經驗。這樣教學才真正保持著教育意義，并讓學習變得更有趣。

（二）練習問題具體化

數學教材當中有很多素材是具有多樣性解題思路的，這對學生的思維發展十分有效。而教師所要做的就是將這些知識點或者是問題給具體化，讓學生的學習更為有效。例如：在復習到“圖形的認識”這一內容時，數學教師可以將圖形通過多媒體展現出來，并且在備課階段就設計好教學思路，將圖片具體化。比如長方形、正方形等四邊形的知識點結合到一起，再融入長方形和正方形的面積、體積等內容。以此讓學生具體化學習，可以避免他們將知識點搞混，這樣的話就能讓課堂更為有效[3]。

總結：綜上所述，小學開展數學教學的目的不僅是教授知識點，更重要的是讓小學生在學習的過程中提高他們的思維能力和實際問題解決能力。特別是在六年級小學生即將步入初中的時候，這一時期需要復習，很多小學生因為積累太多的知識點而將之前的忘掉，再加上學科的增加給他們帶來的學習壓力，所以課堂教學的效率十分重要。作為六年級數學教師，應當以身作則，在不斷學習的過程朱提高自身的教學水平和師德素養，并為他們樹立榜樣，再結合學生的實際學習狀況來制定各種教學策略，以此來打造一個高效的復習課堂。

參考文獻：

[1]胡珊妮.思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2020（13）：123-124.

[2]張華.淺談小學數學復習課的教學策略——以“立體圖形的表面積和體積總復習”為例[J].安徽教育科研，2020（08）：55-56.

[3]張春新.依托核心問題 促進深度思考——以北師版《義務教育教科書·數學》六年級下冊“平面圖形面積總復習”為例[J].遼寧教育，2020（09）：30-33.