擴大成就感

劉翠艷

摘要：香港嶺南大學中文系教授。許子東曾經在一檔節目里提到過：成就感等于是一個分式，下面是理想，上面是你的能力，這是分子和分母的關系，能力不變情況下，理想越小成就感越高。除了縮小理想目標，在這道算式中我們還可以擴大學生的能力。一個人的能力是有限的。怎么擴大呢？就是教師的“吹捧”。能夠及時的發現每一位學生的點滴進步，點點優點。將其放大，給學生爆棚的成就感。增強學生進一步追求成功的勇氣。

關鍵詞：成就感;短期目標;吹捧;勇氣

“成就感”：指的是愿望與現實達到平衡產生的一種心理感受。用來形容一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。香港嶺南大學中文系教授。許子東曾在一檔節目里提到過：成就感等于是一個分式，下面是理想，上面是你的能力，這是分子和分母的關系（成就感=能力/理想）。能力不變情況下，理想越小成就感越高。

一、根據不同層次的學生，設立適合的小目標

在學生學習中，理想也可以理解為學生的短期目標。如果按這道公式計算的話，學生的能力不變，目標越小成就感就會越高。

記得有這樣一個故事。一位母親第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子比較好動，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。”回家的路上，兒子問她老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，惟有他表現最差;惟有對他，老師表現出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘。其他母親都非常羨慕母親，因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。

兒子上小學了。家長會上，老師說：“這次數學考試，全班50名同學，你兒子排第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫院查一查。”回去的路上，她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”說這話時，她發現兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，兒子溫順的讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學，去得比平時都要早。孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字在差生的行列中總是被點到。然而，這次卻出乎她的預料——直到結束，都沒有聽到。她有些不習慣，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。”她懷著驚喜的心情走出校門，此時她發現兒子在等她。路上她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。”

高中畢業了。第一批大學錄取通知書下達時，學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被清華錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他能考取這所大學。她兒子從學校回來，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然轉身跑到自己的房間里大哭起來，邊哭邊說：“母親，我知道我不是個聰明的孩子，可是，這個世界上只有你能欣賞我……”

我們來分析這個故事，除了母親欣賞教育之外。我認為更重要的一點是母親并沒有將自己的孩子放到和其他同學同等的高度，以優秀同學的標準來要求自己的孩子。而是切合實際的為自己的兒子制定了一個小目標。第一次老師說孩子連一分鐘都坐不住。母親并沒有以半節課或者一節課都坐好來要求他。而是告訴他一節課能老實的做三分鐘就可以了。我們可以想象兒子由三分鐘到四分鐘到五分鐘……慢慢下來，便可以一節課都能坐好了。第二次母親說他可以超越第21名的同桌，只要前進20名就可以了，這個目標是兒子可以實現的。所以才有了初中沒被點名的事件。也就有了后來的清華大學的錄取通知書。

二、善于發現學生的優點，并將其擴大

除了縮小理想目標，在這道算式中我們還可以擴大學生的能力。一個人的能力是有限的。怎么擴大呢？就是教師的“吹捧”。吹捧，意為夸張地宣揚或編造優點、長處;或為對人和事過分吹捧。在這里我們可以暫且將它作為褒義詞使用。

剛剛接觸五年二班的學生時，這班的學生著實讓人頭痛。好學生少之又少，學習習慣、成績、紀律一塌糊涂。起初我開始無限的打壓，一段時間下來，我和學生成了水火不容的仇人。不聽講的更不聽講，不寫作業的更不寫作業。我靜下心來，仔細的分析每一位學生。和家長聊，和班主任聊，走下講臺。在這過程中我發現，只要不談學習每個孩子都是可愛的、有趣的。有些學生的知識閱歷要比身為老師的我懂得多。于是我列舉出每位學生的優缺點。想試著采取放大優點的方法，看看能不能有所改善。

耿子涵同學文采出眾，講評作文時我說：“這將來都是大作家，沒準什么時候劉老師就有機會拜讀一篇你的成名作呢。那時候你的作業本上的名字我都可拿著賣錢了。”耿同學美美的笑了，好像已經沉浸在自己成名的那一刻的暢想中。作文也真的越來越好了。也可以把后進生的優點拿出來作為擴大其他同學能力成長的目標。張恩維同學是一名后進生，但是他記憶漢字的能力很強。偶爾某個后進生基礎知識全對了，我就會說：“你看，這次你全對了，找到記憶的方法就可以趕超張恩維了。”這樣既讓張恩維覺得自己在記憶字型中是別人的榜樣。又讓另一位同學覺得自己進步了，讓兩個人都有了成就感。這樣將其能力無限的“吹捧”、放大，便增強了學生的自信心，增強了其追求成功的動力。更重要的是作為目標的同學確確實實有優點，老師經常拿來表揚或者舉例的，能夠得到同學們認可的。

這樣，學生們都會覺得學習有目標，學習有動力。其實，動力的來源就是成就感。也就是馬斯洛需要層次理論中的最后一個需要----自我實現。縮小他要達到的目標，在一定范圍內“吹捧”他的能力。讓他的成就感爆棚。這便有了學習動機，就像上坡的汽車，給他足夠的助力，讓他時刻有著追求成功的勇氣。

參考文獻：

[1]謝云麗.淺談學生學習動力的激發[J].時代教育，2013（2）：105-105.

[2]賈迎秀.淺談提高學習動力的有效策略[J].商情，2017，000（024）：243.