議幼教圖書作為小學特教送教學具的有效運用

韋蘭

摘 要：新課標下，中小學生特教送教對象已列入充分享受九年義務教育的權利行列，特教送教的教育教學授課形式是我國在全民“脫貧”的道路上一個重要組成部分，“在脫貧的道路一個都不能少”這一句話，充分體現了我們黨對中小學特教送教的高度重視。目前在全國已奏響了中小學生特教送教上門的凱曲。在小學生特教送教中，小學學科素養是特教送教中重要的一個綜合環節，對于需要特教送教的小學生來說，他們不僅需要的是學知識，更需要的是合乎他們特殊情況下的“圖書”，而這種圖書相對他們來說，應是簡單簡潔、圖文并茂、通俗易懂的幼教圖書。學科圖書是培養特教送教素養手段之一，如果這種手段不以因材而用、不加思考而盲用，死搬硬套循道傳統使用方法，即把特教送教生當作是正常生，對于特教送教對象來說簡直是“天書”“對牛彈琴”，收效甚微。

關鍵詞：幼教圖書;特殊教育;學具教學

那么在新的特殊教育教學授課形式下，應該如何把幼教圖書作為小學特教送教的引擎，教師如何運用幼教圖書最大化、最有力地激發特教生的學習興趣，力所能及解決實際問題？幼教圖書在小學特教送教時的使用，是同行者一個值得深研的課題。下面就著幼教圖書在小學特教送教個案運用中榷想。

一、幼教圖書的簡述

幼教圖書是把一些知識以通俗、生動的畫面呈現出來的幼兒讀物，以物體特殊且簡單的形式作為幼兒學習工具，適合于幼兒階段學習使用。其作用是幫助幼兒輔助語言學習和掌握一些簡單易懂的表達方法及能力。幼教圖書可按幼兒學段來劃分，如小小班圖書、小班圖書、中班圖書和大班圖書。各個學段的幼教圖書各有不同特點，既有不同學段的區別性，又有各學段的聯系性。

二、幼教圖書是小學特教送教的一種學具

幼教圖書具有單純性的特點，是幼兒十分喜歡的小讀物。基于這些特點，那些處于中、重度殘疾的小學生也具有同樣的天性。介于他們的殘疾類型、殘疾程度、殘疾性別和年齡進行別類，并依據送教的具體內容，可以把幼教圖書作為他們接受教育教學的一種學具來使用，把抽象的知識化作卡通漫畫來分解，從而幫助他們學習。

三、幼教圖書在特教送教個案中有效運用的意義

學科知識，顧名思義就是語言和文字的聯合體，就是要讀好書，識好字，努力提高學生對語言的積累、感悟和運用。在通常的學科教學與學習中，教具與學具的運用往往是輔助學習的工具，可有可無，可多可少，教具學具上級配置，精致實用，操作簡單，效果顯而易見。而對于幼教圖書助力特教送教而言，學科知識更需要學具作為主具，去引導幫助特殊群體認識語言和文字、形成語言。幼教圖書作為學具，真正成為了特教送教特殊學習課堂的“靈性”，它具有與大眾化、正常化下的學科學習不同的特殊性、活用性。近幾年來，學科知識特教的方法與手段較簡單枯燥，教他們讀、認、寫、抄、背、默、答，與正常的學校班級制教學沒有兩樣，忽略了這一群特殊的孩子，忘了黨交給的特教送教的初心。“工欲善其事，必先利其器”，幼教圖書運用與特教送教的效果緊密相關。運用恰當的幼教圖書，能收到事半功倍的效果，學科知識特教送教教學更為如此。

四、幼教圖書作為特教送教學具有效運用的原則

在學科知識特教送教中，雖然他們的年齡比那些幼兒大得多，但相當部分的智力還停留在幼兒的水平，更有甚者比幼兒智力還要低，而且是低得很多，所以幼教圖書作為小學特教送教的學具時，它的的選擇與使用應遵循下列幾點原則：

（一）送教前調查原則。每個特教對象“十母生九子，九子各不同”，這就需要送教之前必須進行深入送教家庭調查，調查特教送教對象的全面情況，包括健康狀況、特教類型、特教程度、學段、愛好、前期的文化基礎和生活習慣。

（二）因教選教原則。有了前期的深入調查，對所需要送教的對象有較為全面的認識，就可以針對性進行送教內容與幼教圖書學具相配用。

（三）凸顯效果原則。作為特教幼教圖書學具，它設計要能夠解決”特教“教學的重難點，凸顯出特教送教模式，主題要有利于小學學科知識特教教學方式沿著積極有效的方向發展。幼教圖書學具圖文并茂，互動共玩。例如在送教《數星星的孩子》這一課時，運用幼教圖書學具與學生一起做了八顆星星（七顆金黃色，一顆紅色）的點讀游戲，并在星星的面畫上雙色彩。講解課文中爺爺說的話：“那七顆星連起來像一把勺子，叫北斗七星。勺口對著的那顆星，就是北極星。北斗七星總是繞著北極星轉。”我先讓孩子們看幼教圖書上的插圖，找準北斗七星和北極星的位置，然后讓同學上幼教圖書學具上貼圖，貼出北斗七星和北極星。

（四）“親和力”原則。這里的說的“親和力”指的是所用的幼教圖書學具對學生有一種特殊的吸引力，它包括可玩性、可視性、變換性、多彩性，這樣的幼教圖書學具對于特教對象來說最具興趣。

五、幼教圖書學具有效運用的策略與方法

幼教圖書作為在特教送教學具，在使用中要利于學習興趣的培養。小學特教生由于具有特殊性，對外界認識好奇心各具不同，特別喜歡線條簡單、不同色彩的幼教圖書，滿足了他們的心理特點和需求，對提高小教特教學生無意識記和有意識記的同步發展十分有利。

總之，幼教圖書作為特教送教的學具，其運用的效果并非一日所成，是一個不斷動腦、不斷更新、不斷創新的過程，它包括送教者不斷自我反思。在反思時，對特教個案生設有反思立卡，包括時間、地點、人物、類型、程度、接納度、熱情度、內容、設計方案、選擇、增減、來源、收效、改進設想、懸念度。只樣這樣，才有一步一個腳印，發揮好幼教圖書作為學具在特教送教中的時效。

參考文獻：

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